在教学工作中，有经验的老师时常提醒：一个教师，如果只上课而不反思，则永远不会进步！由此可见，教师的成长离不开教学反思，换而言之，课堂反思是教师自身发展的前提和基础，也是教师成长的新起点。在我校，倡导的高效课堂改革下，作为一名语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现有效课堂呢？我通过学习与实践，将从以下几个方面谈谈我对有效课堂的几点浅薄的认识。
一、好的开头是成功的一半
在高效课堂模式里，导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计，关系到教学效果的好坏。成功的导入环节可以拉动课堂氛围，激发学生学习兴趣，并为本堂课营造一个好的开端。
2016年，执教的六年级课文《青山不老》，这是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存，与日月同辉的精神。 我在备这堂课的时候想着可借“奇迹”一词发挥，在导入环节引出“奇迹”二字并进入文本。当时我是这样导入的：“同学们，你们认识经常在央视春晚表演魔术的刘谦大师吗？”学生想了一下，脑海里努力搜索着这个人物，顿了会才零零散散的回答到：认识。我接着问：“那你们知道他每次表玩魔术的时候都会说一句口头禅，你们知道是什么吗？”我等了有那么2秒，我从学生疑惑的表情中已获得答案，为尽量挽救课堂氛围，使课堂不冷场，我决定自圆其说，加上动作，自我补救：“下面就是见证奇迹的时刻！是的，今天我们也来学习一篇关于奇迹的文章……”在导入环节学生已经受挫，一开始给他们的感觉就是：好难！老师抛出去的问题一个也接不住，根本进入不了状态。课后我细细反思，也深刻的认识到，我的导入除了引出了“奇迹”一词，再无其他价值，导入环节既没有活跃氛围，也没有为下文起到铺垫作用。到底是我小觑了“奇迹”一词，结合文本，文中“奇迹”无非就是指老农通过植树造林创造了这个翻天覆地的变化。因此我对我的导入进行了修改。先让学生欣赏两组图片，一组是15年前土地贫瘠，寸草不生。一组是15年后绿树成荫，葱葱郁郁。让学生观察图片并用自己的话描述图片。继而总结：15年竟有如此翻天覆地的变化，这可真是一个了不起的奇迹！板书“奇迹”，继续发问：“那么是谁，做了什么，创造了这个奇迹？”留下问题，让学生带着思考进入文本。改良后的导入环节还算成功，首先图片带来的视觉冲击让学生留下了深刻印象，前后的对比，以为下面体会老人的精神做好铺垫，接下来的难点突破也就水到渠成。
二、有效的提问是课堂的脊梁
课堂提问要有明确的目的性，设计的问题要有思考的价值。既要能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，也要使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。
提问可以使课堂气氛活跃，学生思维开阔,但不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果。记得刚参加工作的时候的课堂，我特别的有激情，整堂课都是我在激情四射的讲解，一堂课下来也不觉得累，还自以为是的认为自己在课堂上讲的知识点很多，很全面。后来我听了平行班一位老师的课，她也是那种急性子，讲课的时候语速很快，问题抛的像放鞭炮一样，一个接着一个。在《少年闰土》中她问闰土之所以叫闰土是因为他闰月所生，五行缺土是不是？学生异口同声回答是！老师紧接着说道，在文中的第几段第几句话就已经告诉了我们答案，我们一起看到课本。在老师的“摇铃下”，学生如僵尸般跟着前进，不需要任何的思考，整堂课老师激情四射，学生依旧无动于衷。一堂课下来，作为旁听的我一直看着时间，计算着还有多久下课，心累的很。作为老师的我已很难坚持，可想而知学生这堂课开了多少次小差，期待了多少回赶紧下课。那一堂旁听，让我深刻的认识到我上课存在的问题：课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。一堂课不在于你讲了多少，而在于学生思考了多少。提问的时机、提问的方式都应选择得当，那么活跃课堂气氛、启发学生思维、发展学生智力，也就纷至沓来了。
三、高效的合作是
“合作学习”是我们教师指把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略,我们所做的的正是培养学生合作意识的工作。在合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位也更加突出。
高效课堂模式刚进入我校时，我并没有真正认识到它高效性，因为我还一直停留在传统模式的教学中，遇到的问题让学生独立思考，独立发言。还没接触高效课堂模式时，在《卖火柴的小女孩》一文中，文中的小女孩一共擦燃了几次火柴，她分别看到了什么幻想，表达了她什么愿望，火柴熄灭后，现实又是怎样的？在传统模式教学中，我让学生独立完成这个表格。五分钟后，我提示到，已完成表格的同学举手示意，我环视一圈后，竟没一人完成！我再等了3分钟左右才零零散散的人举起了手，等大部分人完成后，用了12分钟左右。后来学校实施高效课堂，那一年我抱着做实验的心态在完成表格这一环节上我采用了小组合作模式。模式开启前我先明确了目标，也提出了要求，要求组长分工好，六个人里面明确谁完成第一次擦燃火柴的相关问题，谁完成第二次……明确表格完成后由谁做汇报。在合作期间，我穿梭于各个小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松而又活泼。这一次，最快的小组只用了5钟，全班完成只用了8分钟左右。相比传统模式缩减了三分之一的时间。那一堂课让我认识到了小组合作的高效性。今年，这篇课文同样出现在我所教的三年级课本中，我同样是作出要求和明确任务后，作为三年级的学生在小组合作方式中完成任务的时间比我第一年带的六年级所用的传统模式的时间仍旧是短了很多。小组合作，有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而培养合作能力和团队精神。
当老师容易，当好老师不容易。上课简单，但是要上好一堂高效的课就不简单了。课堂教学是一门很深的学问，影响课堂的因素也很多，为了使自己的语文课堂教学能力不断提高，这不仅仅是以高效课堂模式和相关理论作为指导，更需要的是不断探索，不断实践，不断反思！
