韦健，男， 1968年生于江苏省扬州市。江苏省第九批（2005年）小学语文特级教师，高级教师，目前任扬州市邗江区美琪学校副校长。从教三十余年，一直坚守在教学一线，追求一种“常态”语文。在目前语文课改“乱花渐欲迷人眼”的境况下，坚持走自己的路，不盲目跟风，不刻意追求“完美”，遵循课堂的自然形态，呼吁语文教学应回归原点，为省、市教研活动作课30余节。在《语文建设》《教学与管理》《语文教学通讯》《小学语文教学》《江苏教育》《教育研究与评论》等杂志上发表学术论文60余篇。为扬大、江苏大学国培学员上课讲座20余次。
用课文来学语文
我1986年师范毕业走上工作岗位，一直从事小学语文教学工作，从一位地地道道的农村小学教师成长为江苏省小学语文教师。回顾自己语文教学的历程，经历了一次次的蜕变：从聚焦文本内容，到聚焦学生技能，再到聚焦语文素养，教学思想经历了教课文、教语文、教课程的三次嬗变，最重要的是“教课文”到“用课文教”美丽转身。
工作前十年，我参加无数次市区教学大赛，获得了不少奖项。但我只是在“教课文”，离“教语文”目标甚远。
2000年，我有幸参加广西师大国培学习，三个月脱产研修，使我幡然醒悟：“教课文”偏离了语文学科自身的发展轨道，步入了误区：错把课文内容理解当成语文教学的全部，进而错把内容分析当成教学重点，忽视了更为重要的“语言”这一教学重点。“凡是学习语言文字……只在内容上去寻求，结果是劳力多收获少。”（叶圣陶语）语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。
国培汇报课上，我执教《高尔基和他的儿子》一课，引起了强烈的反响。
《高尔基和他的儿子》是苏教版五年级上册的一篇课文，而在沪教版是二年级的一篇课文。可见，文章内容浅显，对于课文思想理解（高尔基父子之间的亲情和“给”永远比“拿”愉快的道理），学生多读几遍自然能懂，不必要教。因而，教学这篇课文重点定位在指导学生朗读（这是第一课时教学目标，第二课时教学目标是根据课文内容写一封信），教者采用个别读、齐读、范读、带着表情读等多种形式，在具体朗读环境之中运用现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价等教学策略，让学生真读书，会读书，真朗读，会朗读。一堂课40分钟，学生收获了：1.做到了不错、不漏、不添、不读破句的朗读基本要求；2.懂得了儿化音、破折号的读法；3.明白了像说话一样的自然的朗读方式（针对当下指导学生拿腔拿调朗读的弊端）；3.比较个别读与齐读的朗读法的不同（个别读声音响亮，齐读时声音不要很响，轻一点）；4.学会带着表情朗读的朗读方法。朗读是语文学习的一项基本技能，既是语文教学的手段，又是语文教学的重要目标内容。著名语文教育家于永正说：学生能把一篇课文正确、流畅、有感情地朗读出来，语言有了，形象有了，情感有了，表达方法也有了。如果读不好，则什么也没有。全国小语会理事长崔恋在第七次阅读教学研讨会上指出：小学语文要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。
从教课文到用课文教语文是一次转变，是一次跨越，是一次提升。
怀常态的心绪 做常态的教师
教常态的语文
问：当下的语文教学可谓百花齐放，异彩纷呈，“乱花渐欲迷人眼”。而许多特级教师更以其独特的风格流派彰显自己的个性特点。你觉得自己的语文教学有何独特主张？
答：我觉得语文教学应回归常态，因而我追求一种“常态语文”。
何为“常态语文”？第一，常态语文的价值取向是面向未来培养学生的语文素养，强调语文课所教的听说读写，其取向、其姿态、其方式，要与在生活、工作、学习中所需要的、所运用的一致起来。常态的对立面是变态，如果我们所教的“语文”只有在考试试卷上才体现它的用处，甚至随语文考试的改进在考试试卷上也用不上了，那么就是“变态”的语文。
第二，常态语文强调的是“课程”语文，其对立的是追求语文教学中“个人主张”或“教师个性”，把“课程的语文”变成“教师的语文”，甚至成了“我的语文”。
第三，常态语文强调去除雕琢，倡导真实、朴实、扎实的平常的语文课堂，其对立是为了追求功利，倡导某种“主张”，过度雕琢，甚至作秀的虚假语文课堂。
问：每个教师都需要致力凝聚、形成并放大自己的教学特色。你的课堂教学有什么风格？
答：课堂是师生共同成长的地方，课堂是师生一段特殊的生命历程。我的课堂教学追求“真”、“活”、“实”、“趣”。
真：真生活——基于学生真实生活体验；真情感——唤醒学生体验得来的真情实感，与作者、文本对话；真交流——教师与学生，作者与读者，学生与文本，学生与学生都处于一种平等、民主对话的环境中；真过程——不人为地制造高潮，不刻意追求“完美”，遵循课堂的自然形态。
活：方法上灵活——以学生发展为本，关爱学生运用多种方法，发掘他们的闪光点，开掘他们的潜能；课堂内激活——鼓励学生质疑问难，为学生创设一种有趣的、有吸引力的、有想象力的情境，活化教学内容，激活学生思维。
实：基础扎实，教风朴实，学风踏实。
趣：小语属“小”，课堂富有童趣；小语姓“语”，课堂充满情趣。
问：你对教师的专业成长有什么独特的看法？
答：独特的看法谈不上，只是自己的一点感悟。从孔子课徒，到寿镜吾在三味书屋调教周树人们的情景，再观照现代的教育，心生无限感慨。作为教师，要对教育充满无限敬畏！而这份敬畏既源于教育的伟力；又源于教育的凝重；更源于教育的深邃！
让我们一起敬畏我们所从事的这份职业、这份专业和这份事业。“豪华落尽见真淳”——回归常态的语文课堂，怀常态的心绪，做常态的教师，教常态的语文，我们的语文教学就会步入随机顺应、处变不惊、吞吐自如的教学境界。我想套用“戏比天大”这一比喻，常态的语文教学“课比天大”，并以此作为共勉。
审核：笑 言
编辑：温太阳
