复盘周报
教学总结
2021年3月21日
微课和真实课堂的差异在哪里？微课该怎么设计？在设计的过程中应该注意什么呢？依托两个微课视频，卢老师和黄老师为我们进行了细致深入的讲解，快来看看两位老师是怎么说的吧！
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形式微，内容精
卢老师：
微课没有学生，只能展示教师的讲解行为，解决学生“懂”的问题，没有办法进行真实的操练。“懂”和“会”之间没有直接关系。在微课中只能体现操练意识，在提问之后给学生留出反馈时间即可。尽量选择符合学生现有水平的生活化、可视化的例句。
黄老师：
输出倒逼输入。虽然微课不真实，但是能展现自己的本体素养。为了参加这些比赛、面试，同学们就要进行输出，比如选取语言点、查找资料、设计教学，这样就把被动学习变成了主动学习，提升自己的能力。所以建议同学们多多参加。
微课时间有限，材料（如视频、课文）不宜过多，建议教师把一个材料讲透。
A老师复盘视频背景信息：
教学对象：
母语为英语的初级汉语水平学习者；HSK2级水平，20岁左右的大学生，已掌握100个左右常用词汇，学习汉语时间半年左右。
教学内容：
1.生词：体育馆 滑冰 游泳 跳绳 饺子
2.语言点：掌握表能力时“能”和“会”的区别
S+会+VP...... S+能+VP......
1
初级水平要不要辨析语言点
A老师在讲解过程将“能”和“会”放在一起进行辨析。
点评：
通常“会”出现得比较早，“能”可能很久之后才会出现，过早地把它们放在一起让学生进行区分和练习，会给学生增加难度，也许本来不会混淆的词出现了混淆。
在真实教学中，不要主动提及这类词语的辨析，当学生产生疑问或混淆后再进行讲解。往往学生不需要高深的语法规则，也能学会语言。尤其是初级，学生词汇量小，不宜进行辨析，中高级可以辨析。
2
设计符合二语教学特征的导入语言
A老师的导入语是：“这是大山。大山第一次来学校，老师和大山一起去看看。先来到滑冰场，我们看到两个女孩在滑冰。”
点评：
A老师的导入和“会不会滑冰”没什么关系，更像是开场白，引入一个场景。导入必须跟教学内容有关系。导入语言通常太难，这是导入行为中普遍存在的问题。
卢老师提出了一个问题：“如何在汉语课堂中设计符合二语特征的导入？”这个问题值得思考。（大家可以想一想，有任何想法欢迎来公众号后台留言！！！）
3
讲解行为不能少
A老师说完例句马上就进入练习的环节。播放完动画视频之后没有对视频进行讲解。
点评：
该微课缺少讲解行为，设计的视频没有发挥作用。如何实施讲解行为呢？办法很多，无论用什么方法让学生明白都可以，但是要快、准。展示一张简单的图也算讲解，不可以使用专业术语。讲得越精，练得越充分。卢老师分享了他设计的讲解图示：
卢老师设计的“能”和“会”的图示
如果大家有更好的设计也欢迎在公众号后台留言哦！期待看到大家的精彩设计！
4
偏误展示要谨慎
A老师在视频中展示了两个错误句子。
点评：
卢老师：
可以展示学生的偏误（学生的真偏误），但是不要让学生试错。教师可以在错句后面打一个明显的叉号，但是不要说出来，更不要让学生说出来。
黄老师：
直接展示正确的，只要学生不犯错，就不说。否则学生会记住错误的。
B老师复盘视频背景信息：
本课程是《海味儿大连》文化系列课程，共十讲，本视频是课程第七讲《大连美食》，其余每一讲包含了大连的历史、旅游、美食、购物、乡音、出行等方方面面，旨在学习者观看视频后对大连有一些学习和了解。
教学对象：初级、中级阶段汉语学习者
教学内容：每一课程已文化引入，并加入一个语言点的学习和练习，在欣赏文化内容的同时有所学习。
试讲教材：《走进汉语·初级听说》
模拟教学对象：混合国别，汉语初级水平的来华留学生。已通过HSK二级，掌握300词。班级规模为8人。
教学内容：“adj+极了”的发音、意义以及用法。
1
内容选取要与设定的学生水平相符
B老师的微课中涉及到的词语有：炒焖子、海蛎子、螃蟹、扇贝、北极虾、海螺、虾爬子、铁板鱿鱼、辣炒蚬子。
讲解语言有：……指的是……，形容……，让我来馋馋你们……
点评：
卢老师：
依据教学实践，本节微课选取内容和讲解语言对于初中级学生来说偏难，这样水平的学生对本节微课的接受度不高。
黄老师：
该微课的难度不适宜，更适合中高级的学生。微课中提到的具有地方特色的美食名称，词汇本身难度大，在生活中出现频率也不高，所以要考虑学生接受度的问题。
因此在设定学生水平时，可以参考《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，对标自己选取的教学内容以及使用教学语言属于哪个级别。
黄老师也提出了一个问题，面向海外的汉语教学，是否需要介绍具有地方特色的地域文化？如何介绍？学生的接受度如何？这个问题值得我们思考，也需要我们在教学实践中反思。
2
微课虽精短，重点要突出
B老师在本节微课中展示的内容有：
美食：炒焖子、海蛎子、螃蟹、扇贝、北极虾、海螺、虾爬子、铁板鱿鱼、辣炒蚬子
词语：唇齿留香；靠山吃山，靠海吃海；烟消云散
语言点：只要……就……
各个部分平均发力，没有重点处理词汇或者语法点。
点评：
卢老师：
首先，B老师设计的微课是文化教学和语言教学相结合的一种有益的尝试。当两者结合在一起，要突出的重点应当是文化教学还是语言教学？即应该通过文化学习语言还是通过语言了解文化，这是一个值得讨论的问题。
若定位为文化教学，教师的讲解语言不符合所设定的学生水平。另外B老师在微课中展示了词语“唇齿留香、靠山吃山，靠海吃海、烟消云散”以及语言点“只要……就……”。这看起来又与文化教学的定位相矛盾。
卢老师认为这节微课的重点仍应是语言教学。就B老师展示的内容来看，微课的二语教学特征不太清晰。二语教学侧重在语言的形式层面，即听说读写这类技能的训练。但B老师的课侧重在介绍内容本身。
定位在语言教学层面，那么本节微课所展示的词语和语法点即为语言教学重点。建议以“只要……就…… ”为重点进行讲解。
如果定位成成语/俗语教学，应该怎么处理呢？卢老师在这里提出了自己的意见：成语/俗语教学应当分为以下几个步骤：
展示字词义
即从字到词，先展示成语/俗语中重点字词的字面意思。展示整体义
解释这个成语/俗语整体表示什么意思，若有历史典故则应放在整体义解释前面，进行简短展示并讲解，然后再解释成语/俗语的意思。用可视化/趣味性的教学元素设计例句
设计的例子必须容易呈现、易理解，同时应该有趣。使学生看了发笑的例子最好。成语语境设计
需要分类总结这个成语常用的语境是什么？以图片形式呈现不同的语境。设计对话
设计对话的目的是帮助学生理解成语的使用方法。对话的呈现方式可以是自己拍摄的小视频、图片等等，遵循的原则还是生动形象又有趣。黄老师：
本节微课的主要内容是文化，载体是语言点和词语。B老师对词语的处理不够，一定要解释字面意思，来帮助学生更好地理解词语的意思。另外，本节微课的重点不突出，没有操练，只有内容的展示。前面的文化引入不具体，看完后大家仍不能明白教学重点具体落在哪个点上。
总体来说两位老师都认为不论是定位为文化教学还是语言教学，B老师都应当设定明确的教学目标，需要有教学重难点的呈现。
3
教学文本是微课设计的依据
B老师在课件中展示词语、语法点与例句，没有展示文本材料。
点评：
卢老师：
教学文本需要展示出来，要明确选择这几个词语作为语言教学的依据是什么。若没有依据，则随意性大，缺乏教学计划。
在教学过程中，像地域美食这类使用频率低的词，能不能依据学生水平进行增减呢？卢老师提到了《语言教学分析》（麦基，1990）中的观点：如果这些词是在教学计划中的，就需要讲解。但在授课计划之外增加或删减，需要考虑具体情况。可以增加的词是出现频率高的、有地区性的一些具体名词，要看学生到哪里留学，经常需要用到哪些词语。若是海外教学，就不需要提到地域性的词了。最不能随意增加或删减的是结构词，即语法点。
一般来说，还是要依据教材进行教学内容的选取以及教学设计，教材编写者有自己的编写大纲及计划，这也应当是符合学生水平及学习规律的。
4
关于布置作业的几点建议
在视频最后，B老师布置了作业：请大家也介绍一下自己家乡有特色的美食吧！使用“只要……就…… ”
点评：
卢老师：
作业表述建议改为请使用“只要……就……”来介绍自己家乡的美食。其目的是突出语法点。
黄老师：
结合自己的教学经验，黄老师发现让学生用语法点造句，或者列出本节课所有的语法点让学生做成段表达练习，教学效果并不好。因此黄老师建议本节微课的语法点“只要……就……”可以省去。可以用本节课所学的成语或俗语来介绍家乡的美食，这样会比使用语法点练习更容易一些。
黄老师认为，让学生写介绍性的东西，是否要加上语法点的镣铐，这是值得商榷的。
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本期小编
文案|菅珂珂 班悦
编辑|班悦
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