2023-06-26 16:39
来源：中国网
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2023年北京市初中学业水平考试化学试卷依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中规定的内容，体现《义务教育化学课程标准（2022年版）》理念，体现义务教育阶段化学课程的基础性、实践性和发展性。
一、保证基础性 链接课堂学习 形成化学观念
基础性主要表现在试题情境素材多源于现行教材和课堂教学，基本符合当前北京市初中化学教学实际，能将学生化学学习的成果考出来，能将教师教学的过程考出来。
试题总体风格和难度保持稳定。2023年试卷第一部分是25道单项选择题；第二部分共14道题，分成生活现象解释（7分）、科普阅读理解（6分）、生产实际分析（6分）、基本实验及其原理分析（17分）、科学探究（6分）、实际应用定量计算（3分）栏目。
基础性试题的考查内容涉及化学科学重要研究领域的主题，重点考查学生化学观念的素养表现。同时，绿色生活方式、我国科学家在化学化工领域的重大贡献、中国传统节日习俗等都成为试题的情境素材，引导学生从化学的视角分析和解决实际问题，发展科学价值观和社会责任感。
1．身边的化学物质主题的试题
第13题，识别氢氧化钠固体试剂瓶上的标识，考查学生能利用常见物质的性质合理使用化学品，引导学生树立安全意识。
第16题，判断物质的用途是否正确，考查学生能基于物质的性质辩证的分析和评价物质的实际应用，促进学生“性质决定用途”观念的形成。
第22－24题，以题组形式分析配制氯化钠溶液的数据，考查学生能通过溶解度描述物质的溶解程度，能从定性和定量的视角说明饱和溶液、溶解度和溶质质量分数的含义。
第27题，以实践活动制作简易净水器为考查情境，让学生辨识活性炭的用途，辨析净化后水是纯净物还是混合物，考查学生能从物质的用途视角认识物质的性质，以及依据物质的组成对物质进行分类。
2．物质构成的奥秘主题的试题
第2题，以地壳中元素含量图为载体，考查学生图像辨识的能力，突出考查学生的理解应用能力，减少机械记忆。
第8、9、11、15题，分别结合化肥种类、我国近代化学先驱徐寿创造元素汉语名称、张青莲院士测定元素相对原子质量、燃料燃烧等真实问题，从元素名称和符号、元素周期表、元素守恒等角度考查元素观念。
第20题，以“端午插艾”中艾草中物质的化学式为载体，考查化学式的含义、基于化学式的简单计算，突出宏观与微观相结合、定性与定量相结合的思维能力。
第26题，以北京中山公园的五色土为情境素材，体现北京的文化特色，考查常见物质的化学式的表示和常见物质中的元素的化合价。
3．物质的化学变化主题的试题
第14题，以二氧化锰催化分解过氧化氢溶液的反应为对象，引导学生从反应类型、分子个数和物质质量关系等角度分析化学反应，强化定性与定量、宏观与微观结合的多角度认识化学变化的系统观念。
第30题，以干法生产氧化亚铜的工艺作为真实问题情境，考查学生在陌生物质转化流程中辨识物理变化和化学变化。
第31题，以储氢、释氢、用氢为问题情境，涉及到氨气催化分解的陌生化学反应，考查学生应用原子在化学变化前后种类和个数不变的原理推测生成物并配平化学方程式的能力。
第39题，以纳米铝冰作为火箭固体推进剂的应用为背景，考查依据化学方程式的简单计算，适当提升计算难度，体现数学方法在解决化学反应定量问题中的应用。
二、突显实践性 经历科学探究 增强实践能力
实践性主要表现在试题的素材是科学实验类的实践活动，考查内容主要涉及2011年版课程标准中的科学探究主题，重点考查学生科学探究能力。
1．基本化学实验技能的试题
第7题、18题、32－34题，都是考查化学基本实验，取材均源于课程标准中规定的学生必做实验。通过考查实验基本操作、氧气及二氧化碳的实验室制取与性质、粗盐中难溶性杂质的去除、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、水的组成及变化的探究等实验，体现了初中化学课程中实验教学的重要价值。同时，试题通过设问方式的创新变化，突显对基本理解和初步应用能力的考查。
2．基于教材原型实验原理的试题
第25题、35－37题，都是立足教材原型实验的改编和拓展，考查对化学实验中目的、原理、装置、证据与结论之间逻辑关系的理解。例如，可燃物燃烧条件的探究、二氧化碳及酸碱性质的探究、金属活动性顺序的验证等实验，通过对实验装置及现象等事实的分析与理解，进行证据推理，从而得出有关物质的性质、实验目的及结论等。
3．科学探究试题
第38题，以趣味变色实验为情境素材，通过对溶液变色时间影响因素的探究，考查在陌生情境中，由事实推理实验目的、分析及设计实验过程、得出结论的实验探究能力。试题以实验流程图及数据表格的形式呈现出科学探究过程中的实验事实，通过不同因素对实验结果，即溶液变色时间的影响，体现了控制变量思想的应用。同时，通过对陌生化学反应的探究，加深对化学反应与现象关系的理解。
三、关注发展性 发展科学思维 解决综合问题
发展性主要表现在试题情境是复杂、综合的生产生活真实问题，且考查学生综合运用化学核心知识和技能解决问题的能力。
1．证据推理能力的试题
第29题（5）、第34题（1）和第35题（1）（2），以生产或实验中的数据、现象为证据素材，其中实验情境均来源于教材实验。证据素材的呈现方式包括图像、图示、文字等多种。试题的设问可分为两类问题，一是依据结论寻找证据，二是给定证据进行推论，从不同角度考查学生的证据推理能力。
2．科学思维能力的试题
第28题，用简笔画呈现了生活中的常见现象或事实，三个设问要求学生分别从宏观性质、微观本质及符号表征三个角度对相应的现象或事实进行分析解释，突出考查学生对化学学科“宏－微－符”三重表征的学科特质的把握。
第30题（2）和第31题（3），以重要的化工生产流程为素材，考查学生在陌生情境中调用化学变化认知模型，对化工生产中重要化学反应进行分析和符号表征的能力。
3．多角度系统思维能力的试题
第37题（3）和科学探究第38题（6），均以实验为情境素材，设问分别指向方案论证及现象推论。由于实验中涉及多个变量，答题需要分析的信息量大，尤其第38题的趣味实验，对学生而言陌生且复杂，做答时需要对实验目的、方案、现象及结论进行多角度、全要素的系统分析，同时要在推理过程中准确提取和应用题给信息，充分体现了对学生系统化思维的考查。
黄满霞 中学高级教师 北京市东城区教育科学研究院
陈颖 中学高级教师 北京市海淀区教师进修学校
莫慰 正高级教师（特级教师）北京市怀柔区第五中学
程颖 中学高级教师 北京市房山区教师进修学校
黄冬芳中学高级教师北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
