小学三年级开始学习修改病句，不能过度治疗，制造新的残疾句子
小学生修改病句，最容易犯的毛病就是给句子过分的动用手术，制造了新的残疾句子。再说这个问题之前，我们先说一下句子的病因。其实这个问题不用多说，但还是要简单提一下。我们先来看例子。在例子一里面，我们发现了，这种毛病是错别字，为了方便学生记忆与理解，我们把这类毛病一起归入搭配不当，针对搭配不当的情况，一般情况下，采取的治疗手段就是“换”，把这些不搭配的地方修正一下，例子中很明显修改成了正确的“已经”。在这里我们不能把“已经”全部删除，虽然这样做句子也是通顺的，但是这两个句子已经成为意思区别很大的句子了。“已经”这个表示时间的词语去掉后明显会失掉很多意义。
第二个例子，这个句子属于成分残缺，有时候缺的是动词“干什么”（谓语），有时候缺的是名词“谁”（主语）。这类毛病呢，一般用“增”的改法，很少用“删”的改法。如果用“删”的改法，就会出现过度治疗的情况，产生新的残疾句子。
“他穿着一件灰色的上衣，戴着一顶蓝色的帽子。”（增加词语“戴着”）
“他穿着一件灰色的上衣。”（删掉句子“一顶蓝色的帽子”）
这是句子的两种改法，明显第二种在表达上意思残缺的表较严重，已经与原句意思相差很大了，或者说意思已经表述不完整了。
第三个例句，属于种属（概念）不清。“蔬菜”里面不包括“西瓜”，所以，问题应该出在“西瓜”这里，需要把这个属于水果的词语删掉，手术也应该来这里做，更不应该去“蔬菜”上找原因，令我很震惊的是，有的老师在给学生讲解时，再做其他例题时，居然去“种属”上动手术，无疑产生了新的残疾的句子。
“调”的符号在三年级下学期，我们暂时不做过多的讲解，需要提醒的是，调换符号的画法。这个在句子搭配上发现语病是有难度的。因此需要先把基本的预感培养好才可以，在四年级便开始了综合的句子修改。
