研读名著启智慧立足美育谈心得——山东省小学美术特级教师工作坊读书沙龙掠影

勤耕春日长，书卷盈袖香！4月，山东省小学美术特级教师工作坊启动读书活动，学员们在刘芳副教授的指导下，共同阅读《以概念为本的课程与教学》。读书是在和自己崇拜的人“对话”，读书更是心灵成长的“动力”，在春光明媚的假日里，12个市的工作坊学员齐聚云端，畅谈读书的心得，邂逅美好，分享智慧！

开卷有益书香致远

临沂第九实验小学卢立远老师和我们交流：二维模式注重事实和技能，三维模式注重概念、事实、技能以对学科内容的概念性理解。通过阅读知道了以概念为本的教学就是让学生通过吸收历史的、基本的、可迁移性教训，让学生形成概念性思维，积极应对世界的这种复杂性。

烟台市莱州汇泉学校孙春玲老师以《聚焦学科素养，构建深度学习》为题，分享了关于概念为本单元课程的三个现实问题、读艺术单元课程案例《艺术家即导师：罗梅尔•比尔登》，开展的实证研究、反思自己的单元案例《明与暗》，自我问诊等五个方面进行汇报。孙老师还从读书时要积极调动自己的元认知控制，提高学习力；概念为本的教学需要教师做好准备努力成为或接近艺术家；读书学习和实践要互相关照，注重过程积累三个方面分享了学习过程中自己的感悟

青岛西海岸新区实验小学王静老师结合自己的读书实际对二维和三维做了自己的解读，提出二维是平面的，而三维却是立体的，而核心素养打造的就是要能应对复杂环境下的个体学习状态，对每个美育教育者都是一个深度的思考。

东营市河口区新户镇太平小学的刘美庆老师提出概念为本的教学要把教学计划转化为实际行动。这不但要求教师主动思考，而且要求教师带动学生去主动学习。专业教育工作者共同体是一种非常有效的系统，大家合作备课，不断分析课程对学生学习的效果，这样不仅提高了教师的专业实践，也提高了学生的核心素养。

济宁阮鸿雁老师则认为《以概念为本的课程与教学》就是将大概念作为统领，以此为核心组织单元学习内容，重构优化教材单元，更方便将课程内容结构化、情境化。

日照杨倩玉和我们分享读书是促进教师专业成长的基石。边读边回顾，边读边联系当下尝试的大单元教学实践，《概念为本的课程与教学》给了我们明确指向，让老师们尝试创设以概念为本的课堂，共同提升学生的核心素养。

威海经济技术开发区海南路小学的丛梦琳老师从第三章中概念的宏观和微观发表了自己的看法，宏观概念可以解决宽度问题（更强的跨情境的迁移性），但是却无法提供深度的学科理解。微观概念可以解决深度的问题。大概念和大单元是紧密关联的。

德州罗淑芳老师谈到一个人如何成长为概念为本的教师？如何实现？首先要有耐心和毅力，有自己大量的阅读和专业的学习及别人的帮助，尤其是许多导师和支持者的共同帮助。其次，自己也要有开放的胸襟和乐于接受别人帮助的态度。善于利用团队的力量，共同学习和进步，并努力成长为同事的引领者，才能不断提高，成就自己成就他人。

菏泽田莹莹读这本书给了她很多反思：教学是一种艺术，也是一种科学，需要个人不断为之奋斗。我们相信，概念为本教师本身就是卓越的代表!支持个人的进步，从而成长为概念为本的教师，这是一件非常激动人心、令人振奋的事情，也是一条通往优秀教学的途径。在今后的教学过程当中我们定要践行。滨州侯婷说“今天，我们从未如此接近学科本质、学习本质、素养本质，我们队自己经验的改造、提升和转化，将决定我们的独特价值。”《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》这本书并不通俗易懂，其中的一些理论和量表我也尚未透彻理解或找到用于改进教学的实践路径，但我也相信书应常读常新，在今后的教学实践或课题研究当中，彼时也许会有更多豁然开朗的发现和共鸣。

泰安时杰老师交流自己的读书心得，他说：用大概念串联各学科，使学科之间产生联系，对知识进行整合，便于构建大单元。大概念要抓住学科本质，不能顾此失彼，背离本学科知识内容。

潍坊李菲老师，通过《以概念为本的课程与教学》结合大单元学习，引入非遗文化育人思路，拓宽美育育人新路径。

墨香悠远启迪智慧

工作坊刘芳副教授对12位老师的发言进行了点评，从费曼学习法开始，引领我们深度认识大概念；结合图例给我们分析了知识结构、过程结构；特别在解读以概念为本的教学时，更是引入大量实例，让我们去体会和认知它。她鼓励一线的教师在课堂中实践-理解-再实践-再理解，就像是编织锦缎的过程，准备、建构、应用、反思四股丝线不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，每一次穿梭都会让这幅锦缎的色彩更加绮丽，喻示着学生头脑中的认知结构越来越精密。