本篇教案的设计理念是：以活动促理解学科教学中的活动。内容从个人生活自理扩大到班级体的生活中，引导学生从自己的班级生活出发，认识和了解班集体并体验集体生活的愉快，增强集体荣誉感和主人翁意识。
一教材背景分析
本学期的评优课，我选择了《值日生》这篇课文进行讲读，《值日生》这篇课文是一篇改编课文。在鄂教版品德与生活一年级下册第四单元《小小班集体》中的一个话题，在幼儿园的大班教学中也涉及到班级值日的内容。但是结合班级学生的认知特点和认知水平，并没有使用该文章，而是进行了重新改编。
本篇课文是本学期第三个主题单元《动手动脑》中的一篇课文，第七课《手和脑》已经学习了双手的作用，鼓励学生勤动手劳动，自己的事情自己做。《值日生》是第八课，在学生通过上一课的学习已经了解双手的作用，及用双手劳动的意义。二学生分析
在设计教学活动和内容上，考虑到班级学生的情况，班级中有学生 10 人，其中自闭症学生 3 人，苯丙酮尿症 1 人，唐氏综合症 2 人，其余智力障碍 4 人。程度均为中重度。二年级和四年级都有新学生转入。
班级中学生整体较为活泼好动，对于老师的要求和指令有时会忽视不听，自我意识强，在活动班级中学生的集体荣誉感较差。并且由于特殊孩子的特殊性，有的家长在家喜欢事事为他们准备好，在家倍受家长、亲人的百般呵护，有的家长不注意训练学生的自觉能力和服务意识。通过日常的学习和生活观察也发现学生都以自我为中心，与人合作、交往能力弱。集体卫生意识淡薄，有时候他们乱扔纸屑、果皮，他们自觉能力差，我们还发现很多学生不会正确地打扫卫生，有时安排任务后，不能按照分配任务做，对于完成任务，打扫卫生的意义了解不强，这就导致多数情况下都是老师自己打扫卫生，学生更不知道值日生的一些具体职责。其中学生的荣誉感还是比较薄弱，特别是集体意识和集体荣誉感。
另外，学生对于汉字的学习已经养成了一定的学习习惯，班级中一层、二层学生也已经有一定的识字能力。但是对于特殊句型，如因果句还没有概念，班级中学生对于完整句的表达还有一定的困难，二三层学生只能回答问题的一部分，语言表达能力也需提高。
三案例描述与分析
片段一
新授部分：通过对比，判断学习理解词语“干净”；通过反复问答，学习因果句型；通过观察图片，看图表达“有的……有的……还有的……”；通过情景模拟的方式理解词语“光荣”等。在新授的环节，确定了教育重点是理解形容词“干净”、“光荣”，还有使用“因为”回答因果句型。
在课文第一段的第一句——“班里真干净啊！”让学生理解形容词“干净”，通过班级中图片的对比让学生能够直观感知对比出干净的标准。两幅本班级的照片，前一张是黑板没有擦，桌椅没有摆放，地面垃圾没有清扫的图片；而另外一张是黑板擦得干干净净，地面打扫得一尘不染，桌椅摆放的整整齐齐。这样鲜明的对比一出现，教师请学生们说一说两幅照片的不同。“你更喜欢在哪一张照片的教室中学习呢？”教师的这一句提问，引起了学生们的参与，学生们纷纷举手表达自己的意见，这样一来，可以看出学生们对于干净整洁环境的喜爱，也为进一步学习提供了更大的支持条件。争当“检查员”的形式，动员学生检查班级的卫生，学生们通过检查更加深入的理解“干净”的含义，也为下一步学习因果句埋下伏笔。
问题反思：
图片直观的演示帮助了学生区分干净与脏乱，如何理解第一句话成为了我忽视的问题，“有语气的朗读”是课后听课老师给我最多的建议。教师强调示范作用往往比学生的简单参与更有教育意义，课堂上虽然我进行了范读，但是强调语气还是不够，学生的模仿和朗读总觉得不够到位。听课老师的建议也让我发现，语文课的学科性体现不是单纯的读一读，这“读”其实也是教学的一种，同样帮助学生感受和理解课文。
片段二
利用班级中的学生实例重现课文——我们有的扫地，有的擦黑板，还有的擦桌子。在上课之前，教师故意请三名同学帮助老师打扫卫生，并向学生们强调 ×× 做了什么。等到课上老师请同学们检查完班级卫生后，询问：“桌子真干净啊！这是为什么呢？”一层的学生能够回忆起课间 ×× 擦桌子，从而自然地表述出：“×× 擦桌子了。”这表示学生已经有回答的意识，并且能够理解简单的因果关系，只是表达不完整，利用“因为”就是一个重点。利用板书、贴图的方式帮助学生理解和表达。
这样多次不同内容的练习，学生最终能够表达出：“桌子真干净啊！这是因为 ×× 擦桌子了。”“地面真干净啊！这是因为 ×× 扫地了。”“黑板真干净啊！这是因为 ×× 擦黑板了。”这时，板书上呈现的扫地、擦黑板、擦桌子就可以帮助学生生成上位概念——做值日，而图片上的这几名同学就是——值日生。
问题反思：在这一环节上，我更注意了活动的设计，有一点管中窥豹的弊端，强调“因为”的使用，将做值日、值日生的上位概念通过班级中学生的实例进行讲授，但是对于课文整段的理解和学习就被忽视了，学科性就会显得薄弱，除了学科性变弱，其实更重要的是将内容细化分解后，忽略了再次将知识点组合统整的重要性，这样也使得学生学习的知识分散，整合的意识薄弱。
片段三
课文的结尾，通过“大拇指”的小胸章，表扬今天值日的同学，班级中同学们的表扬也成为另一种表扬。通过“采访”的环节，让值日生表达出当好值日生开心、高兴、喜悦的心情，这实际就是课文中的“光荣”。同时情境的重现，通过照片展现的形式，让学生再次感受到什么时候会感觉光荣，“光荣”的实际感受是什么。
问题反思：“光荣”这个词的情感与简单的高兴、生气不同，它是一种因为荣誉而产生的自豪，情感更为高层次，对于特殊学生来说，学生理解得是否充分和深刻还需要通过以后的观察和学习继续验证。当然，自己在教学中忽视了让学生利用有感情的朗读来加强理解，这一点又背离了学科性。
片段四拓展部分：通过共同制作值日生提示牌，实践本课内容。通过与学生共同商量劳动内容，如扫地、擦桌子、擦柜子、擦窗台、倒垃圾等，也通过“大拇指”显眼的表扬装饰物来装饰提示牌，最后请今天光荣的值日生将自己的名字放到自己相应的任务前，强化了他们争当值日生的意识。
问题反思：
本环节其实是为接下来在日常生活中学生能够落实课文中所学，能够热爱劳动，争当值日生。本活动不仅回顾课文的内容，“值日生”的任务是“做值日”，也通过图片让学生们再次回忆“做值日”包括哪些内容。通过“大拇指”这个标志，强化争当“值日生”光荣的概念，我认为这个活动教学效果明显，并且也是对课文的进一步延伸和扩展。
四效果与反思
选好内容，贴近生活
以学生最熟悉的老师、班级、同学为切入口，由为班级争荣誉到当好值日生，再到分工合作，争取荣誉，步步深入，符合班级中学生的认知学习特点。通过识字、理解重点词语、使用句型、分析课文逐步提高的方式让学生达到语文学习的目的。
丰富活动，联系生活
教学活动中设计了比较多的活动内容，让学生在参与中学习。教学过程中，通过学生自己在班级中劳动的照片，实际的生活经验。课堂上实际进行卫生的检查，让学生通过直观的体验，联系到自己平日生活中的经验。制作值日生的提示牌也同样联系生活，处处从生活出发，也让学生学会应用于生活。
活动与学科性的深思评优课后，自己也发现虽然教学效果明显，但是却也存在着许多不足，其中评课的老师们提出最大的问题就是学科性不明显。
通过与听评课教师的沟通探讨，通过自己对课堂的反思。在课堂中是注重主题活动还是学科性，这两点其实并不冲突，两个内容也不是背道而驰，如何将二者有机结合，能够在充分体现学科性的同时，还能够利用多种形式，有效的组织主题活动为理解课文内容提供支持。在开展活动时，能够时刻注意以课文为主旨和依托，能够将知识从课文中来，又能很好的回归到课文中，及时检验互动的时效性。通过本次课的开展和课后的反思将会对我以后的课文讲读提供宝贵的经验教训。