Happy New Year | 新年快乐
目录
卷首
穿越光阴的故事张学青 1
人物
封面人物
千万本图画书 亿万颗种子
——我的图画书教学思考 高子阳 4
特别报道
专题
白首丹心 教坛巨匠
——纪念一代名师于永正先生
红烛泪干 张 庆 8
老于，是个大好人 贾志敏 10
大哉，一代名师 高万同 13
不忘语文 赤子其人
——深切怀念于永正老师 刘 春 15
白首丹心 精神永存
——深切缅怀恩师于永正先生 查晓红 17
爱唱京戏的永正老师 白金声 19
文字是存在的家
——我和师父于永正的故事 宋运来 21
师父，下辈子还做您徒弟 李虹霞 23
论坛
随笔
你的课堂，凭什么让学生难忘 张晓华 25
也说“为之一振”的“振” 方德佺 26
教学
进校园
“辩课进校园”
——走进浙江省杭州银湖实验小学（1）
【教学实录】
感受童话魅力 发现故事规律
——《寒号鸟》（第二课时）课堂教学实录 王晓云 28
发现心理描写的秘妙
——《学会看病》《剥豆》比较阅读课堂教学实录 吕 映 32
【辩课实录】
借助比较阅读 实践多元指向
——小学语文比较阅读教学活动研讨实录 36
比较阅读的实践智慧 吕 映 39
备课现场
【统编教材解析】
《春夏秋冬》文本教学解读及教学活动设计 王小虎 汪洁琴 44
《开满鲜花的小路》文本教学解读及教学活动设计 吉红云 47
【教学策略】
未成曲调先有情
——故事导入的魅力 戴东红 52
也谈课堂拓展指向的着力点
——以《狼和鹿》一课结尾拓展教学为例 张晓华 53
【教学例谈】
阅读练习，如何讲评更有效
——以《母亲的纯净水》讲评课为例 朱新良 55
用心聆听 用爱感悟
——人教版第五册语文《掌声》教学案例 陈炎萍 57
【教学一得】
自编字族故事也很有趣 李玉敏 60
在语境中复习生字 蔺学军 61
背诵也欢乐 刘艳萍 62
二教“游”字 薛 勤 62
我这样教“鼻”字 谭湘群 63
【教学设计】
一线贯穿，补白拓展
——《冬阳·童年·骆驼队》教学解读及设计思路 张 欣 64
语文综合实践活动
从地图开始……
——“美丽中国”跨学科综合课程实施全记录 王 云 66
新体系作文
我的作文教学主张
写话教学“怎么说就怎么写”策略解读与实施建议 卓超波 70
我的作文教学实践
看图写话的阶梯训练 郭金波 73
优化寒假书信作业 韩梅波 74
成长
问讯处
“组词‘层楼’对吗”等6则 76
博文
我和孩子“玩”桂花 徐向阳 79
卷首
穿越光阴的故事
□ 张学青
学校公众号推送了一条书讯：我校张学青老师出版了专著《给孩子上文学课》。
朋友圈里，一夜间竟有一万多的点击量。
打开后台的留言，读到下面一段话：
“十年前，张老师的《月光启蒙》为我打开一扇神奇的文学之窗。十年来，学文科，读985大学的中文系，辅修教育学双学位，大四就已踏上语文教育之路。……在成长的路上遇到一位热爱文学的语文老师是最幸福的事情，从此一生都有她打下的精神底色。高考前，我对张老师说，我要读中文，站在教育的边上，为儿童教育、儿童文学做点什么。将来有一天，我也要上一节《月光启蒙》……”
恰好十年。这个署名“馨”的丫头叫黄馨悦。我接手她们班时她读五年级。从带那一届学生起，我开始用心地做班级共读整本书的阅读课程。一年中，我们共读了多少本儿童文学经典，已经记不清了。没想到我上过的那些文学课，历经岁月沉淀，会绽放出这样的光华，我觉得自己也被照亮了。
无独有偶。我在吴江实小的同事——教体育的明老师也买了我的书，还托我的闺蜜来讨签名：“叫张校长写句话给我女儿哦！我女儿一直很羡慕张校长班级的学生……”明的女儿现在已经上大学，然而，情缘还在延续——明以她独特的方式，让女儿来补上那些文学课，让我真的很感动。给孩子们上文学课，会逐渐成为圈里圈外大人们的共识吧。
什么是文学？纳博科夫曾经这样回答：一个孩子从尼安德特峡谷里跑出来，边跑边叫“狼来了”，如果他背后果然紧跟着一只大灰狼，那么这不是文学；如果孩子大叫“狼来了”而背后并没有狼，这才是文学。同样的意思，亚里士多德也说过：“写已经发生的事是历史，写可能发生的事，才是文学。”可见，虚构和想象，是文学的本质特征；朝向可能是文学的方向。然而，文学是人写的，写人的，而且是为人而写的，又怎么可能超然物外，成为一种与人的生存状态、与人的命运毫不相关的游戏呢？正是这种基于现实又超越现实的特质，使得文学在儿童的成长中具有不可替代的作用。
当我对文学有了这样的理解，尤其是接触了大量适合儿童的文学作品后，我觉得不把它们带给孩子真是太可惜了。于是，我从原来精打细磨教好一本教科书里走出来，走向广阔的文学世界。我带着孩子们读诗歌，读那些灿灿发亮的句子，看诗人的想象如何飞扬；我们读童话，在童话的世界里寻找自己的镜像，寻找丑小鸭的谦卑或骄傲，在彼得·潘的故事里寻找梦幻岛，寻找使岛屿沸腾生机的存在；我们读小说，在生动的故事情节里直面问题，作出价值评判，优化自己的解决策略，通过这样的阅读更好地理解人性，进而对整个人类都深怀悲悯；我们也读图画书，感受它的别致、丰饶……这样的文学阅读、文化渗透、精神引领，让我和孩子们都从中获得了成长的力量。
当我们把文学带到孩子面前，长期进行高品质的阅读，作品里的词汇、语段，故事里人物说的话，故事蕴含的道理和感情，多多少少就会留在他们的记忆里。学生语文水平的提升，自然会来，不经意的，渐渐的，像花木一样地生长。
但它，一定属于光阴。
（江苏省苏州大学实验学校）
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