中学化学教学参考2018年第2期（总策464期）-
基于原理的理解，促进观念发展的初三化学教学——以"如何正确书写化学方程式"为例
张首荣（广州市番禺区市桥桥城中学 广东 广州 511400）
中图分类号∶C632.4
文章编号1002-2201（2018）02-0030-02
一、问题的提出
中学化学教学要帮助学生形成化学基本观念，这已被越来越多的一线化学教师所接受。但是如何帮助学生形成化学基本观念，如何开展促进学生观念发展的化学教学，却是许多教师感到困惑的问题。本文以人教版九年级《化学∶》第五单元课题2"如何正确书写化学方程式"为例，对这一问题进行初步的探讨。
在中国知网上以"如何正确书写化学方程式"为关键词，选择"篇名"进行搜索，共搜到14 篇文献。套阅这些文献，大多数都是从宏观角度开展课堂教学，鲜有将化学方程式的宏观事实与微观本质相结合的。较多注重于化学方程式配平技巧的机械式训练，很少引导学生从理解化学方程式的书写原则角度展开学习。过多的关注了化学方程式的书写步骤，忽略了化学方程式与化学实验的密切联系。基于以上教学问题，笔者尝试观念教学，在学生理解化学反应原理的基础上，对这一教学内容进行了实践研究。
二、教材内容及价值分析
教材内容分四个环节∶
（1）以木炭燃烧为例，学生自主认识化学方程式的书写遵循两个原则。（2）重现氢气燃烧实验，通过模型建构认识化学反应的微观本质，自发形成配平意识。
（3）运用化学方程式书写的两个原则进行化学方程式的书写训练。
（4）通过实验认知化学方程式能清晰呈现包括生成气体、沉淀等客观事实。
化学方程式的学习能帮助学生在宏观与微观、质与量之间架起桥梁，促进学生化学基本观念的形成。推动学∶生自觉运用微观原理解释宏观事实。本课题所包含的化学基本观念有;
（1）物质变化观。化学反应是原子的重新组合，它的本质是旧化学键的断裂与新化学键的形成，在这一过程中，原子数目没有改变;化学变化是有规律的，质量守恒是化学变化中的一个普遍规律。
（2）微粒观。物质是由分子、原子、离子等微小粒子构成的。化学反应的实质是原子的重新组合，在此过程中，原子的种类、数目和质量都不会发生改变。
三、基于原理的理解促进化学基本观念发展的课堂教学设计与实施
1.教学设计思路分析
从学生的认知规律看，学生的学习都是基于原有的认知基础，进而循序渐进建构新的认知结构，掌握新知识、新概念，这是学习的同化和顺应。所以本教学设计侧重于帮助学生理解化学方程式的书写原则、书写原理。教学始终围绕化学方程式书写的两个原则，引导学生从已有的经验出发，通过化学方程式书写的自我探究或小组合作探究，自觉形成化学基本观念。本教学设计体现了教师在教学过程中从学生实际出发，采取启发式教学激发学生的认知冲突，同时采取多种有效形式调动学生学习的积极性、主动性，指导学生掌握学习方法，把握学习规律，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展自我的认知能力。
课堂教学中还采用了模型教学法，学生通过对两个化学反应的球棍模型拼连，既可以深刻理解反应物、生成物之间的粒子数量关系，也有助于学生学会用微观的思想理解宏观的实验事实，促进了学生微粒观的形成。
2.课堂教学环节
【环节1】视频重现木炭在氧气中燃烧实验，学生小组合作，用球棍模型展示该反应并写出化学方程式。问题1∶化学方程式相对于符号表达式或者文字表达式有哪些优点?
问题2∶哪些信息能够说明该化学方程式遵守质量守恒定律?
问题3;书写化学方程式必须遵守哪些原则?设计意图;通过木炭燃烧实验的再次呈现，学生从已有实践经验知道木炭燃烧的反应物、生成物及反应条件等客观事实。通过对比，知道化学方程式对比符号表达式更能够反映出反应物和生成物之间的质量关系及微粒数量的关系（即"质"与"量"）。基于对化学方程式原理的理解，学生能自主意识到;书写化学方程式必须要遵守两个原则。
【学生表现分析】通过小组合作，学生能够很准确地
来源：旭东化学工作室，谨此感谢！
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