全国著名语文特级教师于永正，近日因病逝世，教育界多家媒体及多位教育人士纷纷发文悼念。于永正老师这一生最在意的事情：追求在课堂上能把课讲得入脑、入心，与孩子们做朋友。今天，让我们一起重温于永正老师的教育理念和教育经验，一起缅怀这位好老师。
教育名言
1. 为了保证教学工作的实施和教学目标的完成，教师必须有稳定的课堂秩序，把握课堂的走向，处理好学生与教学的关系。
2. 对所有家长都要以礼相待，不要在家长面前指责学生。对任何学生要首先肯定他的长处，把优点放大，也要让学困生的家长树立信心
3. 孩子从小在一片赞扬中成长，固然对树立信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不能敢于承担责任。在孩子犯错的情况下，对其进行适当的惩罚是必要的，但一定要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。
4. 心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。
5. 恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。
于永正谈教师成长
5个秘诀，做让学生喜欢的老师
在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。
秘诀一：让每个学生都感到你喜欢他
每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难；可是，若像美国教育家拖德·威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。
我经常看到这样的现象：某某学生，为了引起老师的关注而故意犯错误。有一年，我班里一个小男孩，上课时总和同桌发生纠纷，每次被发现就嬉皮笑脸地望着我。于是我经常找他回答问题，读读课文，还收作业。不久他就和我亲近起来，后来我稍加引导，他的小毛病就都改正了。
其实，每个学生，不管是高年级还是低年级，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。
其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——一个动作；一个微笑；一句话；一件小事；一件小礼……总之，一定是“行为”。
秘诀二：老师要有点孩子气，童心不泯
张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”
拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。
童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。
我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。
童心不泯的标志之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。
也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。
童心不泯的标志之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。
童心不泯的标志之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。
教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。
秘诀三：身教重于言传
教育的第一个名字叫“影响”。为什么“身教”的力量和影响，比“言教”大得多？
因为，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。因为，“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。
教育有“说服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠视觉和听觉。就比例来说，视觉占83%，而听觉只占11%。
所以，这些年来，我首先要做到：
穿戴不敢随便
字迹不敢潦草
说话不敢随意
态度不敢生硬
错误不敢不认
行动不敢落后
备课不敢马虎
书报不敢不读
……
秘诀四：学会正确激励学生
教育的第二个名字是“激励”，我深感激励的巨大作用。因为我从小就是在老师的激励下逐步成长的。
当然，激励是有讲究的，我归纳出四条原则，与大家分享。
1、激励要动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚动情的表扬，什么是随便说说，学生能听出来。学生在方方面面有了突出的表现，我都视为可庆贺的大事，不但郑重表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到最大。
2、激励要及时。表扬、激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去意义了。
3、激励要当众。当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、引领效果。
4、激励要针对。所谓“针对”，就是说激励要有的放矢，一是针对学生的特长加以“放大”，二是针对学生的薄弱环节“放大”他的闪光点，使其日渐增长。
要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。
秘诀五：做性温、味甘的“甘草”
我有一位学弟，他说我是一味甘草。我问为什么，他说，甘草有三种特性，你跟他很像。几乎每付中药里都有甘草。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。
1、性温
“温”在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居首。
这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。
“温”是所有学生对老师的第一期盼。
2、包容
以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围，看别人就什么优点也看不到了，会感到世界一片混沌。
1985年，我刚评特级教师不久，一次研讨会上有位老师说：“有人就备好了两节课，到处教，不算本事！”同事们目光都转向我。
这位老兄语言够刻薄，我也完全理解他的心态，站起来对发言的老师一笑，说：“这位老兄显然是在说我的。感谢你的提醒，作为一个特级教师，我是应当努力上好每节课。”落座不久，有人递我一张纸条，上书“雅量”二字。
至于对待学生，我会更包容。人是易怒的动物，开始当然也很生气，但我记住了一句格言“先处理心情，再处理事情”。
3、调和
为师者对学生要温和亲切，，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。
比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触、厌学情绪。我会在最短的时间内，第二天或第三天，找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。
实在找不到夸他的理由也无妨，学生都很乐意帮老师做事，可以请他做一件有益的事，学生会认为这是对他的信任。更简单的方法是主动找他说话，注意，不是“谈话”，是说话！
做甘草就是做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。
于永正谈课堂
做到这四点，上课真的很有意思
把课上得轻松一点，让学生有愉悦感，是我一贯的追求。在轻松、愉快的氛围中学习，效率高、效果好，这是笃定的。
“轻松”来自哪里？
1．轻松来自老师的举重若轻
我备课时，可能把课文钻得很深，想得很多，但到了课堂上，我不会一股脑儿把备课所得“灌”给学生。老师一定要研究学情，借用理论家的话来说，就是考虑学生的“解读先结构”。
有这样一个故事：有一个年轻的人口普查员问一位老太太：“您有配偶吗？”老太太愣了半天，反问道：“什么藕？”这位普查员就没有考虑这位老太太的“解读先结构”。
了解了学生的基础状况，我们才能深入浅出，才能举重若轻。
2．轻松来自游戏
学习方式与儿童的生活方式有某些相似，就会取得理想的教学效果。那么儿童的生活方式是什么？一言以蔽之：儿童的生活方式是游戏。
因此，在我的课堂上，我会时不时地与学生游戏一把。
3．轻松来自老师的幽默
学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。
“教出‘恍然大悟’来，有意思”
虽然我一直强调“重感悟”、“自主学习”，但课文中有许多东西，学生是很难自己感悟出来的。这就需要老师的引导、点拨和讲解。
1．词语教学就可以教出“恍然大悟”来
如一位老师教“眸子（苏教版第十册《爱如茉莉》）。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳仁——黑眼珠中间的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，岂不更好？
2．写字教学可以教出“恍然大悟”来
我在指导写“帽”字的时候，大约请了30位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。
请看“帽”字的楷书。
错在哪里呢？错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里边的两横，不和两边相连。
“冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，我特地讲了“帽”字的演变过程。
最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字；后来变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。
看，写字是不是也能教出“恍然大悟”来？这样的例子几乎每课都有。
“朗读好了，有意思”
在我的语文教学中，“范读”是必不可少的环节。
如何范读？
教低年级，多是我先读；到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文，有的读其中一部分。低年级不但范读，还领读——我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让学生一开始就走“正路”。
有人研究，如果学生能够正确、流利、有感情地把一篇课文朗读下来，课文的规范语言基本上就属于他了。
“学有收获，有意思”
我常常想，就语文教育而言，我应该给学生留下什么？
是的，我们要带着一种使命感和责任感教书。就语文教育而言，我得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。
1．留下语言
要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。
2．留下能力
书写的能力、阅读的能力、表达的能力。我特别重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖；我特别强调“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思；我特别重视作文教学。不会表达，语文教育就失去了意义。
3．留下情感
语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，但被“应试教育”桎梏束缚了。大量的练习取代了学生的读书，大量的讲解取代了学生的思考。在现今的中小学语文教学中，很少听到师生像样的朗读。许多老师也不会朗读，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处！
4．留下兴趣和习惯
学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是我最得意的。知识缺失了还可以再补，如果兴趣没了，习惯没养成，语文教育就意味着失败。
每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个“有意思”才是我的目的所在。
人物名片
于永正，全国著名特级教师。
教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。
1962年以来一直从事小学语文教学工作。
1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。
1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。
1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
2001年被评为“江苏省劳动模范”。
2002年获“全国五一劳动奖章”。
2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。
曾应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家作学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。
