一、阅读案例背景
当前小学生的课外阅读存在阅读总量不达标、阅读选择较随意、缺乏自主的阅读习惯等问题。而且在抗疫防控时期，开学时间延迟，学生“宅”在家中学习，部分学生不能泡在图书馆里自由自主阅读，大部分家庭也没办法提供足够的阅读条件。因此，在疫情特殊时期，为了贯彻落实《语文课程标准》的要求，加强学生的课外阅读，在大量阅读的基础上培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。语文教师很有必要运用信息应用技术开展线上阅读形式，为学生营造主动、自主、生动活泼的阅读环境。信息技术可以提供文本、图像、动画、声音、视频等丰富的阅读形式，必然体现出“创新”理念，知识教学与德育教育相结合，打造线上教学新风尚，培养小学生的阅读能力和自由自主的阅读良好习惯，拉近学生对学习的憧憬感、对教师的亲近感、对校园的归属感。
二、现存的问题
根据《语文课程标准》的要求，我们学生的课外阅读量存在着总量不达标的问题。疫情期间，孩子们宅家阅读选择的形式单一，得不到老师的正面指导与鼓励，家长也没有合理的方法引导孩子们阅读，学生的阅读效果不能充分展示出来，没有饱满的阅读兴趣，同时又缺乏自主阅读的习惯，不能合理分配时间。不论是识字量还是阅读思维训练等方面都不能突显阅读的质量。
三、问题分析
在没有老师每日的叮嘱下，低年级的学生缺乏自主阅读的习惯，在时间规划方面没有良好的自律性，家长盲目地为孩子们选择课外书籍，例如：一个家庭中有姐妹两个孩子，家长会将就读三年级姐姐的书籍给一年级的妹妹阅读，这样会导致小孩子的阅读兴趣逐渐下降，使孩子产生抱怨的心理。高年级的学生在阅读的过程中缺乏对阅读内容的思考和总结，大多数同学也是走马观花，没有得到书籍中的精髓，阅读中质与量的变化应该是相辅相成的。于是，语文教研组秉承“停课不停教”的原则，吹响了线上教研的集结号，积极开展了线上阅读教学的组织工作，充分利用多媒体信息技术筹备线上有效的阅读方案。各个集备组通过钉钉会议，集思广益，制定了一套有效的阅读教学方案。
四、阅读教学方案准备
（一）备课准备
1.线上集体备课
为了促进语文教师线上阅读教学深度交流，增强线上阅读教学的实效性，语文教研组不受地点的限制，充分利用信息技术，积极开展线上集体备课活动。活动中，教师们在钉钉群内打卡签到，就备课情况积极发言，畅所欲言，整个过程氛围浓厚。为保证备课质量，体现创新理念，语文教师充分利用多媒体线上工具，有的直接用微信文字表达；有的用语音转文字的方式；有的用钉钉视频会议模式；还有的直接用视频交流。
备课先确定中心发言人，教师们围绕阅读教学目标讨论、反思、总结，集思广益，分析学生实际情况，结合当下网络授课的特点，在阅读目标、阅读内容、阅读计划程等方面碰撞出思想的火花。在信息技术参与下，制定了各备课组的阅读计划，利用软件制作多媒体课件，实现资源共享，大大提高了线上阅读教学效果。
2.个人居家备课
阅读教学课程的设计必须由教研组长、备课组长层层把关，教学设计完成后，语文教师进行个性化的二次备课，要求尊重低、中、高段学生的个体差异，秉承因材施教的教育原则，从小学生的认知特点和发展需要出发，为不同阅读水平的学生提供阅读内容和考级方案，鼓励学生个性化阅读。备课时利用信息技术优化阅读教学，在文本、图像、动画、声音、视频等实现超链接、制作微课视频以增强阅读教学的趣味性、主动性、实效性。还要充分预设直播答疑，考虑突发状况，做好解决方案；要因上课形式的变化、设计好教法和学法，激发学生的学习兴趣，让线上课堂的时效性最大化。
（二）设计阅读方案
教研活动不受时间、空间的限制，在教师们的积极讨论、反思、总结后第一时间设计出阅读实施方案和多媒体课件、微课视频等，充分利用百度、钉钉、微信、云课堂等信息技术手段，突破环境的限制，保障疫情防控期间阅读教学活动有序开展。
1.阅读内容
在备课的准备阶段，教师采用问卷调查的方式，了解到小学生阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识。但由于学生年龄小，欠缺生活经验，学生语言表达能力不强，不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，遵循因材施教的原则进行培养和指导。
2.阅读任务卡
在这个资讯丰富的年代，我们不再缺乏阅读的素材，而是提高阅读活动的有效性和多样性。备课组考虑到为孩子设计合适的阅读任务让阅读活动妙趣横生，也给家长老师们减轻负担。教师熟练运用办公软件，制作出具有分层阅读、个性化阅读特色的阅读任务卡。具体特点有：
不拘一格：无论你使用哪种阅读卡类型或者阅读任务，都不要固定一种模式。活动的内容和形式尽量多样，鼓励孩子多尝试不同类型的活动。
有目的阅读：无论是精读还是泛读，阅读活动不应该是盲目而无目的的。在孩子享受阅读的同时，也要通过活动来加深理解力，形成“阅读-活动”的良性循环。
合理规划：好的阅读习惯不会一蹴而就，而一个好的阅读也需要长期不懈的培养。
3.阅读考级方案
在新课程改革的要求下，小学生要培养“多读书，好读书，读好书”的阅读习惯。教研组积极推进线上“书香校园”建设，制定了《东莞市华衍学校阅读考级方案》，为提高小学生的文化素养，帮助学生从小养成热爱读书，渴求知识的读书习惯，掌握科学的读书方法，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础。考级评价标准体现一定的梯度，与课程标准的学段要求、教材的年级阅读训练重点相对应。学生通过考级这一载体，由低而高，拾级而上，逐步提高课外阅读水平，积淀优秀文化素养，把考级过程变成不断向上攀登的过程。有利于激发学生读书热情，感受读书乐趣，享受成长快乐，使考级成为激励学生自觉读书、自由读书、自主读书的有效抓手。
4.阅读评比方案
所谓，读书有三道：心到、眼到、口到。学生在阅读过程中，语文教师制定阅读评比方案，指导学生进行读书随笔、感悟、心得的尝试与记录，培养读书思考、思求所得、得而所用的良性读书循环。帮助学生完善独立的学习思维习惯，加强其凡事多思所想，为他们日后的世界观和人生观添一笔智慧的财富。
5.多媒体课件、微课制作
信息化教学手段的出现是为了辅助教学工作，更好地为学生的学习提供助力。备课组在制定了一系列的阅读内容、阅读方案、考级任务后，立足于学生的年龄特征、学习习惯、课程进度、理解能力、兴趣等方面，为学生筛选适合的阅读素材。教师必须对慧教育、在+在家上课、国家中小学网站云平台等提供给学生的阅读资源进行严格审核，教师也会根据教材、学情提前录制的教学视频、微课、动画等内容，以学生容易理解和接受的形式进行演绎，突出教学主题、内容简单易懂、风格与语言使用尽量生活化，贴近学生，从而实现更好的教学效果。
五、阅读教学行动实施
信息技术线上教学是疫情时期一种特殊的学习方式，提供了更加丰富的教学内容与教学方法，为培养学生创新思维能力、激发学生学习兴趣、提升学习效果提供了有效助力，是促进学生语文学习能力，推动学生综合发展的有效途径。为了适应在线教学的新安排，语文教师积极参与线上教学平台的培训，迅速掌握信息技术应用技巧，最后选择钉钉平台开展线上阅读教学。
第一步，创建钉钉班级。
信息技术为师生之间创造了更加便利、高效的交流沟通平台，教师先组织家长在钉钉平台创建好班级群，发布群纪律，公告阅读方式与时间。教师可以通过钉钉平台的家校本、打卡、班委、小组长等形式建立“阅读小组”、“阅读兴趣小组”等，定期在平台中发布一些趣味阅读知识，如成语小故事、童话小视频、诗歌朗诵等内容，结合视频内容发布阅读小任务，或进行阅读知识小竞赛等活动，实现与学生的实时沟通，掌握学生的阅读进度，根据学生所反映出的问题和情况及时调整阅读方案；教师与学生之间的距离不断拉近，师生间的良好互动，增进了感情，加强了相互的理解信任，为更好地促进阅读教学直播工作的开展奠定了基础。
第二步，远程技术直播分享阅读和阅读资源分享。
远程直播教学使远端学的学生能同一时间参与到课堂教学当中,实现“异地同堂”。为了让孩子在家能够有效地进行阅读，语文教研组结合教材中的“快乐阅读吧”栏目开展线上直播阅读分享活动，“阅读分享”课堂，包涵了“阅读任务”、“共享阅读时光”、“线上聊书”、“阅读点滴记录”、“有声阅读”、“阅读考级”等等激发学生在家的阅读热情。学生进入直播课堂，教师将采用以下教学过程步步深入的引导学生进行阅读分享:
远程直播分享将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发学生的想象，引起学生的情感体验，激励学生的自主阅读兴趣。同时远程直播具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。在直播过程播放对媒体课件、音频、视频、动画等有趣的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
同时，我们还充分利用网络资源，向学生提供多样的阅读资料和阅读方法。如利用“一起作业”app进行绘本阅读、古诗朗诵、课文朗读等等。
第三步，课后引导学生自主阅读。
疫情期间，学生有许多自主的时间安排，教师在班级群3中发放阅读内容，以每日分享、亲子阅读、趣味表演、阅读笔记等多种形式鼓励学生自由自主阅读，这对学生的语言、表达、逻辑、习惯的养成都受益匪浅，养成自主读书的好习惯，这对孩子的一生的影响是巨大的。例如：
【每日分享】
一个好习惯的养成终身受益，但养成一个好习惯离不开每天的坚持。教师利用信息分享平台布置阅读任务，让学生有意识地查阅资料，将阅读知识从空间与时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且提高了学生搜集和处理信息的能力。学生在规定时间内完成阅读任务后，鼓励学生成果展示。教师在学生分享的详情里实时查看班级阅读情况，教师对学生阅读任务进行点评、点赞、分享到群班级或者朋友圈，学生在教师的日常督促下，逐渐养成良好的阅读习惯。
【亲子阅读】
疫情期间，学生的自主阅读的培养也在于家庭的努力。父母与孩子进行阅读，能够减少孩子看电视、玩手机的时间，与孩子共同阅读，是让孩子爱上阅读、培养自主阅读习惯的有效方式。
【趣味表演】
小学生的趣味表演是丰富阅读的一种形式，比如讲故事、角色扮演、动作朗读等，阅读过程中融入有趣的表演，能够营造宽松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣；能够培养学生良好的语感，丰富学生的语言，提高学生的普通话水平和优美的言语表达能力；能够加深学生对阅读内容的感悟和对知识的记忆等。
【阅读笔记】
所谓，读书有三道：心到、眼到、口到。学生在阅读过程中，语文教师制定阅读评比方案，指导学生进行读书随笔、感悟、心得的尝试与记录，培养读书思考、思求所得、得而所用的良性读书循环。帮助学生完善独立的学习思维习惯，加强其凡事多思所想，为他们日后的世界观和人生观添一笔智慧的财富。
为此，我们举行了“线上阅读记录”评比活动，同学们热情高涨，纷纷参与到此次活动中来。低年级的阅读记录卡以抄录好词好句和配图为主，中高年级除了抄录，还进行内容总结、任务分析以及记录阅读心得等。
第四步，评价与反馈，及时调整指导方法。
线上阅读课堂不是线下教室内容搬上互联网那么简单。分享内容要适当调整，直播流程需要精心设计，充分发挥在线系统的各种功能增强直播阅读分享的互动性和灵活性。及时了解家长、学生评价与反馈，不断调整和增强直播课堂的掌控性和实效性。
六、阅读教学的特色与亮点
（一）运用信息技术，线上+线下相结合，有效提升阅读效
信息技术在线上阅读教学应用中，学生是教学设计的出发点，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术为学生提供丰富的教学情境，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，提高了线上阅读教学的趣味性和实践性。线上直播教学以学生为主体设置了较为丰富的互动环节，如开启麦克风游戏互动、情景表演、朗诵、故事演讲等情境教学模式。这种宽松的阅读氛围可以使学生发挥他们的聪明才智和主观能动性，促使学生培养独立的思维能力和阅读能力。
同时，我们还将多种信息技术应用于阅读教学当中，除了“钉钉”app,还有东莞云课堂、“一起作业”app以及视频网站等，为学生提供多样化的阅读资源，教师的教学效率得到提升。其中，主要运用“钉钉”和“一起作业”进行任务布置与批改，检查方便，可直接看到同学们的完成情况，也可评选优秀作业，供全班同学学习。
线下学生可以亲身参与到教学情境的演绎当中，比如学生扮演故事中的主人公，使用角色扮演与多媒体教学穿插的方式，帮助学生理解课文中的主人公的性格特征，故事的起因、经过及其表达的中心思想，从而强化学生对阅读内容及其所传递的精神内涵的理解，促进阅读效果的提升。线下以学生自主、家长监督的方式引导引导学生从被动阅读到主动阅读，从量变到质变，从基本了解书籍内容到深入理解和灵活运用，达到兴趣与能力双向发展。
（二）运用信息技术进行线上个性化指导，体现国学特色
线上阅读教学尊重学生的个体差异，秉承因材施教的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不同起点的学生提供阅读辅导。线上为不同类型的学生开发了“阅读任务”、“共享阅读时光”、“线上聊书”、“阅读点滴记录”、“有声阅读”、“阅读考级”等内容，包含了弟子规、二十四孝、名人书林、古诗词阅读、四大名著等文学经典内容，充分体现了国学特色。教师运用鼓励性语言和行为，在个性化指导的基础上培养学生的阅读兴趣，提升阅读水平，达到“线上阅读教学”过程中“质”与“量”的规范，夯实阅读教学也是一个轻松自主的学习过程。
（三）充分利用网络信息平台，搭建成果展示舞台
在无法面对面监督学生阅读的情况下，教师充分利用网络信息平台，为学生搭建一个展示自己的舞台，打破了传统的阅读方式，以“成果展示”的方式，鼓励学生利用钉钉班级圈、微信公众号、美编、抖音视频、网络投稿等网络信息平台展示自己的优秀成果。教师是学生阅读过程的指导者，不仅要使学生积极参与阅读活动，而且要使他们学会阅读，成为学习的主体，从而提升学生的综合素质。
（四）围绕疫情，开展线上特色专题阅读
疫情防控期间，针对思想政治理论课的特殊性，教研组“就地取材”，积极发掘和充分利用疫情防控期间的丰富新闻素材，线上组织开展疫情防控阅读教学，引导学生从疫情防控的案例中启发思考，撰写读后感。鼓励学生积参加东莞市“共抗疫情大爱人间”的主题征文，为声援援战斗在抗疫一线的工作人员，记录抗疫一线的先进事迹及人物，营造全员抗击疫情的浓厚氛围，培养小学生爱国情怀及责任担当。
七、总结与反思
我们充分利用网络优势，开发了“阅读分享”课堂，包涵了“阅读任务”、“共享阅读时光”、“线上聊书”、“阅读点滴记录”、“有声阅读”、“阅读考级”，从而提高孩子们假期阅读水平，达到“线上阅读教学”过程中“质”与“量”的规范，达到了一定的效果，也看到了自身的不足，在不完美中不断前进。
（一）在摸索中发现问题，及时调整方法策略。
在第一天的网络教学中，我们就遇到了诸多问题，但基本能够一一解决。比如钉钉群聊消息过多，家长找不到学习资源，我们就让家长熟悉钉钉群的使用技巧，并完善发言群规；家长工作太忙，我们就尽量布置孩子能够独立完成的阅读任务，减轻孩子和家长的负担；疫情期间，孩子在家的阅读资源较少，我们就充分利用网络资源向孩子推送合适的阅读资料……问题总会出现，在我们及时调整下，孩子们基本能较快适应线上学习方式。
（二） 在阅读中，尽力让孩子们实现兴趣和能力双向发展
夯实阅读教学应该是一个轻松自主的学习过程，线上阅读，我们在行动中反思：在看不见孩子学习过程的情况下，选材阅读我们应该教到什么程度，孩子究竟学到了什么水平？为此，我们在课堂中设置疑问：懂了吗、喜欢吗、会读吗、会讲吗。我们可以让孩子说一说或写一写最喜欢故事的哪些片段、哪些词和句子，并分享自己的感悟和启发，明白一些做人做事的道理，从书中提炼出包括尊重、感恩、责任、诚信、勇敢和坚持这六个常见的经典主题。通过正确的阅读方式，学生的阅读能力和思考能会得到提高，就像有层次感的金字塔一样，能帮助我们在思考沟通交流。我们要引导孩子从被动阅读到主动阅读，从基本了解书籍内容到深入理解和灵活运用，达到兴趣与能力双向发展。
（三）初步学习思维导图，进行研究性学习
我们还教孩子学会思维导图，思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，拓展学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化，小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，有助于对学习内容的把握，可取得事丰功倍的效果。在本次线上阅读教学中，学生能初步学会思维导图，呈现阅读内容，但思考的深度有待提高，如利用思维导图，分析人物形象、分析事件前因后果、分析人物关系等等，还值得教师和孩子们不断探索。
（四）教师要提升自己的知识水平和研究能力，接受线上教育带来的挑战
在线下课堂中，上好一节阅读课已经不是简单的事情。阅读课要上出语文“味”：朗朗读书声，字词句积累，精彩段落背诵；低年级多积累，少“感受”，高年级学生多读书多练笔，适当讨论，同时，寓“情感、态度”于阅读之中，体味中国优秀传统文化价值，这些要求，对于线上阅读教学而言更是难上加难。我们需要在一轮又一轮的“计划——行动——观察——反思”中前进，才能适应时代带给教师的挑战。
崔峦老师说过“一个人一生的道路取决于语文”，小学语文是语文学习的起步阶段，好的开始往往是成功的一半，而我们华衍学校小语教师正在朝这方面努力，在喜“阅”中迎来芳香。八、幕后花絮
在疫情期间，华衍学校全面开展线上教学工作，而语文教研组老师们积极探索，努力实践，大胆创新，迅速掌握好线上教育技术，结合实际开展阅读的教学工作，涌现出大量的真实感人的故事。接下来，将以“小故事”的形式展示语文教研工作的幕后花絮。
故事一：教研组老师为了上好每一节直播课，每天认真备课、精心制作课件，反复在群里试播。第一上课的时候提前半个小时在电脑面前调试麦克风，心情有点兴奋和紧张。
（完）
