原标题：义务教育英语课程标准新变化：课程目标之核心素养内涵
《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）开始实施，这无论是对基础教育还是我国整个外语界都是一件大事。通过研读《新课标》、线上学习《新课标》相关讲座及网络相关资源，笔者现对《新课标》变化进行整理，写成系列文章与大家共享。
【变化解读】
通过对比2011年版与2022年版义务教育英语课程标准的目录，我们可以看出新版的课标增加了核心素养内涵这一部分，原先的分级目标这一块现在是学段目标。
从图中可以看出，2011年版的英语课程总目标中，我们将综合语言运用能力作为核心目标，由语言知识、情感态度等五个要素构成，但对比新修订的课程目标，我们可以看出“语言能力”不再是核心，而变成综合素养中的一部分。
【英语学科核心素养的内涵】
核心素养是我国学者在研究国外相关概念的基础上，结合我国教育的实际情况而提出来的。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
【英语学科核心素养的构成】
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
01
语言能力
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力，发展跨文化沟通与交流的能力。
《新课标》在阶段目标中进一步把语言能力分为感知与积累、习得与构建、表达与交流三个方面。
『感知与积累』
在感知与积累中，感知属于理解性技能的范畴，例如，3-4年级的阶段目标要求学生“能理解基本的日常问候、感谢和请求用语，能听懂日常指令等”，而积累则主要指语言知识的积累，例如，3-4年级的阶段目标要求学生“积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式等”。7-9年级的阶段目标要求学生“积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式，积累常用的词语搭配”。
『习得与建构』
习得与建构主要包括两个方面：一是语言的理解能力，例如，5-6年级的阶段目标要求学生“在听或看发音清晰、语速适中、句式简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基础信息”； 二是在语言实践活动中获取语言知识的能力，例如，7-9年级的阶段目标要求学生“能辨识和分析常见句式的结构特征；能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征”。
『表达和交流』
表达和交流是在义务教育阶段应该具备的表达性技能。例如，3-4年级的阶段目标要求学生“能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等”。5-6年级的阶段目标要求学生“与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧”。7-9年级的阶段目标要求学生“在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等”。
02
文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
《新课标》在阶段目标中把文化意识进一步划分为比较与判断、调试与沟通和感悟与内化三个部分。
『比较与判断』
比较与判断包括三个方面的内容：第一，对中外文化知识的获取能力，例如，3-4年级的阶段目标要求学生“能在教师指导下，通过图片、配图故事、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息”； 第二，对中外文化知识的比较、鉴别与判断能力，例如，7-9年级的阶段目标要求学生能够“尊重文化的多样性和差异性，并在理解的基础上作出自己的判断”； 第三，对于中外文化知识的表达能力，例如，5-6年级的阶段目标要求学生“能用简单的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物”。
『调适与沟通』
调适与沟通的内容也包括三个方面：第一，利用文化知识进行得体的交流的能力。例如，3-4年级的阶段目标要求学生“能够理解基本的问候、感谢用语，并作出简单的回应”，7-9年级的阶段目标则要求学生“初步具备用所学英语进行跨文化沟通与交流的能力”； 第二，文化知识的获取能力。例如，5-6年级的阶段目标要求学生“能在教师引导下，了解不同文化背景下人们待人接物的礼仪”； 第三，跨文化交流的意识。例如，3-4年级的阶段目标要求学生“有与人交流沟通的愿望”，5-6年级的阶段目标则要求学生“对开展跨文化沟通与交流感兴趣”。
『感悟与内化』
03
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。
《新课标》在阶段目标部分把思维品质进一步划分为观察与辨析、归纳与推断和批判与创新三个方面。
『观察与辨析』
观察与辨析主要指对客观事物进行观察、分析与比较，并从中找出关键信息与特征的能力，尤其是对语言材料的分析能力以及价值判断能力。3-4年级的阶段目标要求学生“能注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人与事”。5-6年级的阶段目标要求学生“能够比较语篇中的人物、行为、事物或观点的相似性和差异性，并作出正确的价值判断”。7-9年级的阶段目标要求学生“能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系”。
『归纳与推断』
归纳与推断主要是指对语篇内所包含的信息进行归纳与推断的能力，例如，5-6年级的阶段目标要求学生“能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断”，并且“能根据语篇推断作者的态度和观点”。7-9年级的阶段目标要求学生“能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断”。
『批判与创新』
批判与创新是指对语篇内容进行反思、评判并产生自己观点的能力。例如，5-6年级的阶段目标要求学生“能就作者的观点或意图发表看法，说明理由，交流感受”等。7-9年级的阶段目标要求学生“能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编”。
04
学习能力
学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
《新课标》在阶段目标部分把学习能力进一步分为乐学与善学、选择与调整和合作与探究三个部分。
『乐学与善学』
乐学与善学主要指学生要积极主动地参与英语学习与交际活动，例如，3-4年级的阶段目标要求学生“喜欢和别人用英语交流；乐于学习和模仿”。7-9年级的阶段目标要求学生“能主动参与课内外各种英语实践活动，注意倾听，积极使用英语进行交流，遇到问题主动请教”。
『选择与调整』
选择与调整主要指在学习过程中注意反思与监控自己的学习行为与学习效果，并主动做出调整。例如，5-6年级的阶段目标要求学生“能了解自己英语学习中的进步与不足；能在教师指导下，找到适合自己的学习方法”。7-9年级的阶段目标要求学生“能根据学习目标和进展合理调整学习计划和策略”。
『合作与探究』
合作与探究是指在英语学习过程中主动与他人合作以及主动探究、发现问题并解决问题。例如，3-4年级的阶段目标要求学生“能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题”。
英语课程目标从“交际能力”到“综合语言运用能力”再到今天的由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养目标，突出体现了我们全新的育人价值观。作为一线教师，我们应该牢记将英语核心素养理念落到实处。
来源 | 孙桂梅英语名师工作室
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