第二单元 位置
用数对确定位置
教学目标：
1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、 初步理解数对的含义，会用数对表示具体的情境中物体的位置。
3、 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：课件
教学过程：
（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要
教师：孩子们，我们是哪个班?
学生回答。
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义
1、用自己的方法确定位置。
教师：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？
提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？
2、如果是教室里几排的同学，我们该怎样描述他的位置呢？（）
活动一
1、交流、统一描述位置的方法。
（1)确定位置的必要条件。（这些写法都用两个数据来表述）
（2）理解列和行的意义。
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。（板书：列 行）
揭题。
教师：用有顺序的两个数对表示物体的位置，就是今天我们学习的内容。（板书课题：用数对确定位置）
（3）统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
活动二
巩固：请第一列的同学举起手。（左边举、右边举、没有人举，为什么？约定：定位时以观察者的角度定位，观察者的左边为第一列）
4、提炼数对表示位置的方法。
(1)理解（2,3）的意义。
教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？
学生：说说想法，大家议一议。
教师：鼓励学生写一写。（强调先列后行的约定）
（2）读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
（3）数对的作用。
教师：数对让我们充分体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（ , ）乙同学在（ , ）？ 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
（5）针对性练习。
请用数对表示的位置，为什么（2,4）（4,2）表示的不是同一个人？
在图中找出数对（1,4）（2,4）（4,4）的位置，你们发现了什么？
（三）巩固练习，综合应用
1、用数对表示水果的位置。
2、课本练习第三题
（四）课堂总结，延伸
教师：今天这节课学了什么？你对数对都了解了哪些？
（五）板书设计
用数对确定位置
两个数据
列、行
