【来源：宁波市教育局_教育新闻】
同学们在演课本剧《空城计》
课本剧演出现场
日前，海曙区镇明中心小学的语文老师张优群收到了家长的信息，说自家孩子不知怎么回事，最近“沉迷”于研究《三国演义》中的人物，还会主动去查一些史料，这在以前是不可能的事情。
对于这种反馈，该校五年级组的语文老师们已经习以为常了。自“课本剧演绎”活动开展以来，常有家长和老师分享孩子的“反常”行为。
其实，这也是该校在多年来将“表现性评价”应用于学生期末学业评价研究基础上的再一次新尝试，让学生在跨学科的创造类活动中充分展示自己的学习过程，以凸显出核心素养立意的教学评价。
五年级下册的语文书上，集合了四大名著的经典片段。学生们在课堂中，认识了足智多谋的诸葛亮、勇武过人的武松、机灵聪明的石猴等性格鲜明的人物。但光是“认识”和“感受”还远远不够，该校语文老师们想让学生走进人物内心，从而更好地去领略文学名著的魅力。“三月份的时候，语文老师们在各自所带的班级里布置了一份作业，就是让学生选取四大名著中的经典片段，进行课本剧的演绎。”张优群老师介绍。
接到这个作业，学生们热情高涨，自由分成了几个小组，人人参与其中。有的小组选择了课本中的内容，有的选择了自己最喜欢的片段。然后小组成员进行协商沟通，根据角色与“演员”的适配度及“演员”的表演能力来分配角色，最后确定每个人的分工。
“小组成员每个人都会承担一部分的工作。比如在对《晏子使楚》这篇课文的编演中，同学A要查找春秋时代的历史资料；同学B要对同学A所搜集的资料进行筛选整合，删去与课本剧排演无关的资料后再进行分类整合；同学C则根据同学B的资料设计剧本；同学D负责准备服装、道具；同学E负责撰写‘活动计划表’，并负责组织讨论与排演。”张优群介绍。
小朋友们十分入戏 对人物有了更深的理解
经过一个月的准备，每个小组都对人物和情节有了更深刻的理解。通过学生们的演绎，课文中的人物生动地走到了大家眼前，或机智，或勇武，或凛然，或懦弱……其他学生也在观看表演中真切感受到了课文中所描绘的精彩。
怎么打分？ 学生们自己说了算
在完成课本剧表演这一作业中，学生们在小组合作中展现出了表达、协商、合作等多项能力，迸发出了耀眼的火花。那么，评价量表怎么做呢？这是“非纸笔”评价的最大难题。
“这是一种表现性评价，不能随便给孩子们赋分或者打个等级就解决了，那会打击学生的积极性。”于是，老师们经过商议，一致决定让学生来担任这次评价活动的“考官”。
老师们在班上组织学生开展制定评分规则的“恳谈会”，大家可以各自提出认为重要的考核内容。
“我觉得演技很重要，这决定了能否展现人物性格特点。”
“能不能在原有内容的基础上加一些创意性的表达很重要。”
最后，老师们把所有学生的意见进行了整合，理出了理解课文自主创作、剧本展示演绎人物、团队协作有效排练这三个打分的维度，再在每个维度内设置了三个等级区间，这便是集合了学生想法而生成的“指挥棒”。“我们以每个班级为单位，全体学生当评委，严格按照评价量表，为每个课本剧打分。相信这样评选出来的成绩是最令人信服的，也是最能促进大家往更好的方向成长的。”
历经9年实践，表现性评价已自成一派
据悉，这场课本剧表演活动是该校践行“表现性评价”探索的一个缩影。作为浙江省评价改革试点区的试点学校，自2014年开始，镇明中心小学已经历经了9年的实践，每个学科都有了系统的表现性评价方案。
副校长杨宏介绍，语文、英语等科目在每学期都会设置类似“课本剧演绎”的表现性任务；音体美这类课程重在过程表现，每学期会通过“经历+作品”的形式给学生进行评定。此外，学校还经常会开展跨学科的“微项目”式评价活动，比如在科学老师的协助下，学生们需要了解小鸟的习性和生活的必要环境，在校园里给小鸟安家；在“带着弟弟妹妹游校园”活动中，学生们要绘制一张校园平面图，并合理制定出一张“游学”项目时间安排表。
“每一次的表现性任务，我们都主张让学生共同参与评价，通过自评、同学评、老师评、家长评等多元化的评价方式来赋分。通过评价，孩子们能看见自己的成长，看到别人的优点，更能找到自己今后努力的方向。”杨宏表示，聚焦学生的自由生长和自我价值实现，始终是学校评价改革的出发点和落脚石，“学校推进表现性评价，就是要发挥评价的导向、诊断和反馈作用，真正用科学的评价促进每一个孩子的全面发展。”
声明：此文版权归原作者所有，若有来源错误或者侵犯您的合法权益，您可通过邮箱与我们取得联系，我们将及时进行处理。邮箱地址：jpbl@jp.jiupainews.com
