“小学数学探究作业设计的实践与研究”这一课题是我校于20**年9月申报，同年12月10日批准立项的县级教育科研课题。经过课题组三年的研究与实践，取得了预期的研究效果。我们构建了小学课堂教学中平等、民主、合作的良好师生关系，构建了中小学课堂教学中小组合作学习的师生互动策略，探索出了中小学课堂教学中师生互动的基本策略和课堂教学中师生互动的评价机制。
一、课题的提出
早期苏联教学论专家凯洛夫、斯米尔诺夫，都将作业与课堂教学视为同等重要，把作业研究视为教学论研究的重要方面：美国学者库柏在二十世纪八十年代未，出版了专著《家庭作业》对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统——课题系统、图象系统和作业系统。可见作业问题在国内外教学论研究中占有十分重要的地位。
（一）小学数学探究作业设计的实践与研究是现代课改理念的需要
随着教学改革的不断深入和二期课改的推进，作业问题更向多维视角分析研究。国家教育部长曾指出过：“要提倡布置活动性、实践性的小学作业”。“双减”政策中明确要求减轻学生过重的作业负担，要改进学生的训练方式，构建学生的训练体系，要大力开发习题对于促进学生主动活动，培养学生创造才能的功能，把非形式推理的开放性问题。课题研究和建模求解等纳入新编习题作业的范围，与原先强调现有知识掌握巩固的习题类型相配合，组成完整的数学训练体系。因此，加强作业问题研究，开展作业改革是解决学生课业负担过重的重要途径，也是体现学生学习主体性的重要实践。
（二）小学数学探究作业设计的实践与研究是我校教育教学的需要
在我校学生中抽样问卷调查，召开师生座谈会上，发现现在我校小学数学作业普遍存在：一是作业内容乏味，机械重复较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均，随意性较大；四是忽视学生潜能，缺乏自主性的问题；五是重视独立完成的作业，忽视合作交流完成的作业。学生对这样的数学作业非常反感。正是由于教师布置作业只从本意出发，忽略学生心理需求，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯，抑制了学生的兴趣爱好，抑制了学生的个性发展，更抑制了学生实践能力创新精神，严重影响了学生身心的健康发展。
在当前的小学数学教学中，由于受片面追求考试分数的影响，数学作业产生了不少弊端：忽视学生的个别差异，教师没有很好的研究学生心理、理解教材，把全体学生置于同一起跑线上，让发展水平并不相同的所有学生去完成整齐划一的训练任务，造成有能力的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”；在练习设计的安排上存在着只注重练习的“量”，而忽略了练习的“质”，在练习目的安排上重视基本概念和定理的掌握，忽视基本技能的实际运用，造成作业份量过多、出题过细、答案过死的现象，而使学生常常在被动的状态下做无效或者低效的作业。分析作业问题，构建以学生为中心的小学数学作业模式，已成为数学教学改革中迫切需要研究的重要课题。为此，我们提出了“小学数学探究作业设计的实践与研究”这一课题。
本课题拟通过探究性作业理论基础的探讨，影响小学生作业无效、低效原因的分析，探索在数学学科内外学习活动中，小学生热爱数学积极情感培养，数学知识综合运用、数学经验不断积累，发散性思维、创造性思维不断提高的途径与方法，以此促进学生健康有效发展。
（三）本课题研究的理论基础
1.建构主义理论。建构主义理论认为，知识有客观性知识也有主观性知识，人获取客观性知识的过程应该有主观经验的参与，通过学习主体的实践，在原有的认知基础上去主动地发展，积极地建构，而不只是由老师向学生传递。
2.多元智能理论。多元智能理论提示我们：尊重学生的个体差异，因材施教；尊重学生对学习方式的选择，使每个人选择到适合自己的学习的途径；关注并促进人全面协调地发展。
3.新课程理论。新课程提出：“要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。不仅要改变教师的教学观念，还要改变他们都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。”这是研究课堂教学中师生有效互动学习方式的理论依据。
4.素质教育理论。在学习过程中，学生具有主体地位。因此，他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发现。首先，只有将学生的主体地位落实到课堂教学活动之中，教学中真正意义上的有效互动才能真正实现。其次，有效互动是人活动的基本方式，是人的精神需要，教学中的互动其根本意义不在于使学生获得认识论意义上的对主体间性的理解，而在于让学生发现、展示和发展自我，在互动中获得个人完整和全面的发展。只有这样，才能使学生真正成为语文学习的主人。
5.行动研究理论。行动研究法是一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究要求实际工作者进行积极的反思、参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，并要求两者相互协作，共同研究。这样，研究者可以从“局外人”转变为“参与者”，从只负责“发现知识”到负起解决实际问题的责任，还可使实际工作者改进其行动和工作。
（四）本课题研究的意义
1.能激发学生学习兴趣,培养其求知欲望。在教学中,教师一直是课堂的主体,学生处于被动学习地位,久而久之,学生就容易产生厌学情绪。而“课堂教学中师生有效互动”却能克服这一缺点,使学生和教师互相“动”起来,学生感到自己有自主权,参与教学过程,学习真快乐,这样就主动去学习,达到我们的预期目的。
2.有利于学生学习技能的培养。皮亚杰的研究表明，儿童的智能起源于主体对客体的动作。加里培林也认为，儿童在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果。“课堂教学中师生有效互动”教学,使学生能充分发挥自己的能力,大胆表达自己的见解,再加上教师的指导,使他们的思维更加开阔,表达能力更强,应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善，还可以培养学生的动手、动脑能力。
3.有利于培养学生的集体荣誉感,增强集体的凝聚力,陶冶情操。通过“课堂教学中师生有效互动”方式,可以使学生体会到在这样的集体中学习真好,从而使学生产生对集体依恋之情,增强同学之间的情谊,使他们之间互相帮助、互相尊重,使学生的情操得到陶冶,增强集体的荣誉感,使整个集体具有极强的凝聚力。
4.有利于教师自身素质的提高。教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的势态。教师通过教来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让学来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。
二、课题的界定
（一）关键词的界定
1.“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。以“二期课改”的理念和“综合化课程”的理论，从“算”向“做”转变，因而提出一项新型作业模式——探究性数学作业。
2.小学数学探究性作业。
小学数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生数学素养”的一种作业。
3.探究性作业的设计。
探究性作业设计，探究性作业的设计时必须遵循八大原则：一开放性原则，二层次性原则，三合作性原则，四生活性原则，五情趣性原则，六创新性原则，七生成性原则，八多元性原则。按各年级各单元知识要点构建了横向模式框架，按数学知识（计算、几何、计量、应用)四大板块分类的纵向模式框架，并运用数学来解决实际问题的操作型、实践型、调查型,开放型等作业设计，并建立了探究性作业的评价。
本课题组通过三年的探索和实践，以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的全面发展为目的，建构了一种全新的作业模式，它改善了学生学习数学的方式，增强了学生应用数学的意识，提高了学生探究数学的能力，增强了学生学好数学的信心。
（二）研究目标
1.通过理论思考与实践尝试，探索在探究性作业的学习活动中，小学生热爱数学积极情感培养。
2.探究学生在数学知识综合运用、数学经验不断积累，发散性思维、创造性思维不断提高的途径与方法。
（三）研究内容
1．学生参与数学作业主动性的现状调查与分析。
2．不同层次、不同范围实践性作业类型、形式、方法途径的设计与研究。
3．探究性作业对培养学生数学能力的研究。
4．有关探究性作业评价研究。
（四）研究方法
1.文献研究法：通过查阅有关文献，学习有关理论，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法论。
2.个案研究法：找出研究对象中有代表性的人物进行个案研究，积累资料，然后总结经验。
3.经验总结法：结合实践，对所积累的资料进行全面、深入地分析概括，总结经验形成理论。
4.案例研究法：进行个案研究，课题组将其多个个性问题总结出共性问题。选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂阅读教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结。
（五）研究对象和研究周期
1.研究对象：**小学全体师生
2.研究周期：20**年6月——20**年12月
三、研究的成果
(一)现状调查与分析
我们就学生作业练习实际情况，随机抽样三（1）班、六（1）班各30名学生及家长和全校数学教师，进行问卷调查。召开部分师生、家长座谈反馈如下，95%的家长和教师认为：现在市场上课外辅导书多而杂，针对性不够强，知识学习和生活实际运用脱节；98%的学生认为：课程多，作业多，形式却单一，机械重复的作业太多，有些作业不太情愿做又没有办法；还有部分学生和家长认为：作业缺乏挑战性。因此，我们认为在探究性作业设计的过程中应以如下理论为指导：一任务学习理论。该理论认为“任务”是学生的起点到终点之间必须掌握的知识、技能或者行为倾向的完成活动，是承载学先进目标的最小有意义规模的学习活动的集合。因此，探究性作业过程中，任务主体人、任务目标、任务表达、任务过程和任务环境五个要素要明确，加强学生对作业意图的了解和作业方法与策略指导十分重要。二活动教学理论。活动教学有别于接受性教学，它强调通过活动的方式来进行学习，注重学生在思维上的独创性和在活动感受上的愉悦感，学生可以根据自己的兴趣爱好，按自己的学习需要，学习速度和计划，适时地选择某些主题进行自我表现探究式学习。在实践性作业中，学生的学习活动并不是完全按照学科体系来组织的，而是按照学生感兴趣的主题来组织的，学生的学习也不再是单纯的记忆与操练，而是充分调动学生的主动性和积极性，“做”、“调查”、“实验”、“查找资料”等一系列活动中发展其思维能力以及积极的个性心理特征。
(二)构建实施操作框架
1．实施过程的遵循原则。
(1)开放性原则——不同的学生可以根据自身个性对探究性作业的内容、结果、形式、过程作出不同的多种选择，这样有利于学生个性的张扬和创造能力的释放。
(2)层次性原则——作业的设计要有层次性，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让不同层次的学生都能完成作业，体验学习成功的乐趣。让不同层次的学生通过探究性作业得到不同的发展。
(3)合作性原则——教师在鼓励学生进行探究学习过程中，引导学生加强合作，尤其是那些社会调查、数学应用类的探究活动更应如此。
(4)生活性原则——探究性作业问题的来源应该最大限度地贴近学生的生活实际，学生完成探究作业的过程应该是学生生活的一部分。
(5)情趣性原则——探究性作业的课题本身应该是有很强的吸引力，这就要问题设计必须符合小学生的心理特征，尽量选择趣味性较强的话题，如数学实验、数学谜语等。
(6)创新性原则——支持学生标新立异，培养学生质疑求异。
(7)生成性原则——教师要以学生生活经验为基础，注重预设与生成的有机结合，有效地促进学生的知识向纵深发展。
(8)多元性原则——学生选择的课题要能使学生利用自己已有的知识从不同角度、不同层面解决问题，探究活动形式应多种多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新更好的解决方案。
2．实施操作的框架结构。
（1）单元知识要点横向模式框架。
（2）知识板块分类的纵向模式框架。
3．框架结构的说明。
（1）基础型探究作业。
基础型探究作业是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的联系，这种练习要抓知识的重点、难点和关键。通过温故使学生牢固掌握并运用所学知识起到举一反三的效果。主要安排一些知识性较强的题目，例如：基本计算题、概念题、基本数量关系的应用题等。
（2）实践型探究作业。
实践性探究作业是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决问题的方法，策略的作业，通过学生在自己的探索研究的过程中逐步学会提出问题，解决问题的方法。例如：学习体积公式后，出示：你知道一个鸡蛋的体积究竟有多大？你能不能只用一个杯子、一个有刻度的药水瓶进行测量吗？
（3）操作型探究作业。
操作性探究作业是通过学生的实际操作，像实验、测量制作，根据学生在实际操作过程中得到的现象，实物、数据等进行分析、推理、判断或计算来解决学生生活中的实际问题的作业，这种作业形式充分培养了学生“做”数学的能力。例如学习了长、正方体表面积后，动手测量一些家中的长、正方体的物品，选择合适的单位进行计算。
（4）调查型探究作业。
调查型探究作业是指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活实际问题的建议方案作业，这种作业形式充分体现了数学来源于生活也用于生活。这项内容可以安排在每册书的统计知识后，例如安排学生调查某项活动学生的爱好情况，家里的开支情况等进行数据整理分析后，划出图表，同时提出日常建议。
（5）自编测验型作业。
自编测验性作业是指教师在帮助学生学会内容整理后逐步在题型与内容上建立联系，从而指导学生自编学习测验，把自编测验这种作业形式不仅发挥了考试评价中的交流作用，而且也帮助了学生学会知识的归类和整理，同学间的互测，又增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心，提高了他们的自我价值感。这项作业可以面向全体学生，例如在学好四则运算，可由学生把自己平时作业中做错的题进行加工而编成习题，加深巩固。
（6）拓展型探究作业。
拓展型探究作业是以某一类知识为起点，把与其有联系的相关知识也容纳进来而设计的目的明确，层次清楚，从易到难，有浅入深的系统作业。目的是拓宽学生的知识面，加深学生对某一类知识全面、深入的了解。例如学习了小数简便运算后安排了这样的习题3.75×6.8+37.5×0.32进行简算，这里的知识点既涉及小数点移动规律引起积的变化，同时还涉及到了简算。
(三)建立探究性作业的评价
1．探究性作业的评价原则。
（1）多元评价。
探究性作业的评价是影响学生是否能积极主动参与的重要因素。因此其评价的主体切忌有教师一人担当，而应采取多元化的评价方式，由学生、教师、小组、家长或有关人员共同参与评价。
（2）正面评价。
探究性作业重点不在于结果，而在于活动过程中学生动手实践、参与和体验情况，在于学生实践能力和创新能力的发展，不强调学生知识掌握的数量多少，在于关注学生在探究活动过程中态度，所获得的感悟和体验。因此其评价原则应坚持正面评价、激励性评价，鼓励学生每一步的想象、实践和创造。
（3）综合评价。
探究性作业的评价内容主要从学习态度、合作精神、探究精神和学习能力等方面进行。评价措施也比较多样，可以从学习档案、学习成果、学习日记、学习体验来体现。在探究性作业评价中，学生没有“做得不好”只有“做得好”，和“怎样做得更好”。
2．探究性作业的评价量表。
(四)设计探究性作业的途径
1．根据知识与生活的衔接点设计适宜的探究性作业。
数学学习的外延与生活等同，学习数学的过程也是研究周围生活的过程，好的数学作业，应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生能充分进行数学实践活动和交流的机动，使他们真正感悟数学思想，掌握数学知识，例如：学习单价、数量、总价后，就可根据数量关系式找找生活中的三者关系，可自编应用题。
2．根据作业的难易度，提供合适的脚手架。
在每项作业实施过程中，教师既要相信学生的智力潜能，鼓励每位学生去实践、去探究，也要在学生遇到困难过程中适时点拨，为学生提供完成作业的脚手架，例如学生在完成计算商品总价时，由于刚进入五年级的学生尚未学过小数乘法，鼓励学生把“元”化作“角”，从而解决学生在理解基础上的计算问题。
3．根据作业的内容，选择有效的组织形式。
完成探究性作业，可由学生独立完成的部分，也可由学生之间相互合作，共同探究的形式，鼓励每个学生明确表达自己的想法，同时去理解和接受他人的思想。
(五)探究性作业个案例举
案例概述（价格问题）。
1．背景。
价格问题是小学数学四年级第七册教材中的学习内容。它主要通过应用题让学生理解和掌握，单价、数量、总价这三个数量之间的关系。在此以前，学生已通过学习乘除法的知识，理解和掌握了每份数、份数、总数这三个数量之间的关系，本章节的学习内容是在此基础上，通过三量关系之间的对比教学使学生在获得完整知识结构的过程中，学会思考问题的方法。价格问题是每个学生生活中经常碰到的事，以这一提供根植生活的情境知识切入，通过实践性回家作业的形式，将充满数学中价格知识问题与解决生活实际问题紧密结合，不但改变了以往课堂上例题引入——公式推导—练习操练，课后回家反复操练的枯燥乏味的学习模式，而且学生思维活跃，知识融会贯通，学起来轻松，知识重点难点掌握牢固。
2．目标。
以探究性作业为载体，形成内容、能力、应用的三维构架，力求单价、数量、总价等相应知识和技能得到综合应用。
3．过程。
（1）教师引导，课前提出任务。
在学生已具备四则运算，理解和掌握了每份数、份数、总数这三个数量之间关系的背景知识基础上，根据价格问题学习目标要求，在新课学习之前，提出实践性回家作业要求：一结合日常生活开支或者通过市场调查，确定自己所要探究的项目。二完成某项费用调查表。三在探究过程中，你有什么问题需要提出来供大家讨论。四提供学生进行探究的过程的脚手架——作业单。下为某项开支费用支出作业单：
（2）课外探究，完成作业（略）。
（3）课内交流，掌握新知。
①相互交流。
师：昨天老师布置的作业谁愿意上来交流？
生1：放学后，我在商店调查文具用品时，发现四年级的学生都在买量角器和三角尺，我站了一刻钟，共有26人买量角器和三角尺，10人买卷笔刀，我就做了如下统计：
生2：昨天我陪妈妈一起到菜场去完成作业的，真有趣我调查的情况是这样的：
生3：昨天我看水、电、煤气等表，向妈妈调查了水、电、煤气的价格，妈妈还告诉我其他一些家里的开支，现在我知道了家里每个月的开销也蛮大的（每度估算到角）：
生4：今天早上，老师要我收我们小组8个同学的杂志费，每本3元，一共24元。
……
同学们争先恐后，抢着发言，气氛十分活跃，有的是到超市、服装店、建材商店、菜场等进行各种商品调查完成作业的；有的学生是通过向家长咨询完成作业的；有的学生是结合自己的所见所闻完成作业的。这次实践性回家作业完成率100%，提供调查信息62条，连平时作业一直拖拉不愿意做的同学也完成了任务。
②运用实例，自主学习。
一看书中例题，对照自己所做作业单，进一步理解和掌握，单价、数量、总价这三个数量之间的关系。
二通过个别、同桌、小组，创编应用题，加深对概念的理解和灵活运用。
（4）交流所得，畅谈体会。
师：同学们，你们觉得用探究性回家作业的形式来学习数学好不好？
生齐答：好！棒极了！
师：为什么？谁来说一说？
生1：这样的回家作业我喜欢，不象书上那些计算题，应用题很枯燥的。
生2：我在完成昨天作业时，发现平时买东西过程中有许多东西可以编成价格问题应用题，我现在对价格问题应用题中的三个数量关系知道得清清楚楚，随便题目如何变化我都不会搞错。
生3：这样的作业老师你以后多布置点，我肯定会做，而且能够出色的完成。（作业经常拖拉的学生）
生4：这样的作业，还能够让我们学到许多书本之外的知识，昨天我到菜场上去买菜中发现菜原来都是按“斤”来算的，但商家的电子称却都是以“千克”为单位的，后来通过我观察，找到了规律，原来1千克=2斤。
生5：对！对1对！我在完成作业过程中，发现原来“买卖”东西有许多数学学问，我爸爸是做生意的，每次衣服，鞋，帽的批发价都比较便宜，而零售的价格就比较贵，每样商品上爸爸都会用数学方法计算每件赚的钱，然后他还会用“打折”，买1送1等方法来吸引顾客。
生6：这样的回家作业，除了让我们能够掌握有关价格问题的知识之外，我还发现放学后，四年级有的学生买量角器，买了3把或4把，每把1元，就用去了3元或4元，问问为什么买那么多，原因是经常掉，干脆多买一些备用。所以我认为爱惜学习用品是非常重要的。还有我觉得从我的调查表中来看，许多学生买学习用品不是看它的实用价值，而是看它漂亮与否，有没有玩的功能。从表中看出，价钱贵的的商品购买的数量较大，总共的价钱也就高了。
……
同学们你一言我一语，积极的交流自己的“作业”，同时不住的对其他同学的发言表示肯定。就连平时作业“忘了”做作业的同学现在也在踊跃的发言，发表他们的见解。
课后，我问了部分学生，为什么今天讲的如此投入？：“老师，你不知道啊，这是我亲自去调查的，我觉得很有成就感。”学生得意的说。：“今天的作业怎么没忘带？” “老师，这样的作业做起来很有劲，我怎么会忘记呢？学生自信地说。
学生的回答让我不得不思量：今天同学们为什么乐意让老师多布置点作业？学生到底喜欢做什么样的作业呢？
四、研究的效果
我校自2009年底实施本课题研究以来，通过不断学习课堂教学新理论新方法，教师们转变了课堂教学观念，一改过去“满堂灌”现象，注重学法指导，利用小组合作学习，平等对待每一位学生，师生有效互动，发挥学生在课堂学习中的主体作用，取得了较好的成绩。
(一)探究性作业改变了学生“算”数学的方式
在探究性作业的完成过程中，学生的作业不再是教师布置统一命题，学生练习完成，而是通过各知识点所涉及到的数学情景，进行自主开放式的练习作业完成的方式不仅仅是单独的个人完成，而可以是自由的组合成员，以小组形式进行完成作业的时间、地点各不相同，作业的结果也不是统一的，成果形式和评价方式是多样化的，主要体现在：
1．拓宽了学生“做”数学的空间和时间。
在传统的教学活动中，我们使用统一的教材，授课时间，限制在40分钟内，学生学到的空间仅是课堂，而课外的练习也往往是枯燥乏味的反复训练，如何把课堂上学到的知识应用到现实生活中，拓宽学生学习数学的时空，本课题的研究为此提供可能，例如在二年级在学好乘法口诀后，教师把一贯的枯燥的熟读、熟背口诀，改为“观察你家中的物品，找出几道乘法算式，或者根据你今天到超市去的所见所闻，看看有乘法算式吗？”这样低年级学生自然的感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境产生学习数学的亲近感，而对于中、高年级有了四则运算和分析数量关系的基础后利用自己的闲暇时间，计算家庭开支情况，可以是一天的，也可以是一个星期，甚至可以是一个月的。
设计“今天我当家”可用下面表格：
2．改变了对学生作业的评价尺度。
数学探究性作业实际上是学生去了解、探究的数学领域的一个个“小课题”，对学生而言它是一个综合性问题，所涉及到知识不仅仅是数学书上的，还有其他学科的各科知识领域和丰富的社会经验实践。
因此在作业的评价方式上改变了以往看正确率的评价方式，而是有针对性的进行“选批、免批、互批、跨学科批”等评价方式。
(二)探究性作业增强了学生“应用”数学的意识
现在，在教学方面经常会出现这样的盲区：学生只会做“学校数学”，却对那些“街头数学”例如：算电话费、水费、装饰面积等实际问题无从下手。因为许多教师认为数学学科课程是以教学理论知识为主，孰不知数学实践活动好比是理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，让学生通过实践练习拓宽知识范围，并观察体会所学数学在知识中的运用，因此实践性作业通过学生练习体验到数学魅力，培养数学应用意识，主要表现在：
1．寻找数学问题的能力得到了加强。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，只有学生发现问题，才能更好的解决问题。通过几次实践性作业的练习，学生比以往寻找问题的能力有所加强。教学完面积这一单元后，布置了一项找找身边的周长、面积问题。孩子们发现的问题还真是百花齐放，学生从班级到校园，再到小区、又到家庭，共收集相关的周长、面积问题约为68个，知识涉及面之广是任何一节数学可所不能相比的，学生问题来源统计如下：
学生问题来源:
2．用“数学“解决问题的意识得到了加强。
数学探究性作业的实质就是一个个“小课题“的研究，小课题学习是一种研究性的学习，学生经历了一个收集信息，处理信息，得出结论的过程，通过这样的实践，让学生充分了解数学在商业、科技、交通、工农业生产等行业的应用价值，感受到生活中处处充满数学，提高学习兴趣，从而乐意用数学知识来解决问题，以下是学生在数学日记中的几段片段：
片段1——数字数
今天我们学习了乘法的意义，是就几个相同加数的和的运算 我觉得用处可大了，以前写作文，我都是一个字一个字的数，而今天我用了新本领：“乘法“来计算字数，学了乘法真好！
片段2——玩橡皮屑
今天课上我思想不集中，在玩橡皮屑，老师很生气地说：“你一块新橡皮能摸多少长？”老师的无意一句话引起我的兴趣，回家我把新买长约为3cm的橡皮做了实验，切了其中1cm，摸成屑，竟然用我那把30cm的尺量了三次也就是30×3=90cm，加上浪费的部分，也就将近有1米，那么3cm的橡皮，就能够约摸出3米的屑，有一层楼那么高，哇，明天我就要告诉同学们这个惊人的数字。
片段3——包纸盒
我准备了设计一个“上海药皂”的纸盒，在选择包装纸大小上，做了精心测量计算，以致做到包的既美观有节约材料。
片段4——打8折吗
今天爸、妈在讨论卖袜子的事项，讨论主题是“以打8折”盈利大还是“买二送一”盈利大，经过我所学的数学知识的帮忙，顺利的帮爸、妈赚上了一笔。
片段5——葱长高了
今天，奶奶买了一把葱回来，我很好奇，想知道葱一天到底能长高多少？好奇心让我把它们插在土里，每天一早用一支细红笔在葱上点上一点，到了明天早上，用尺细心地量一下，第一天长1.8厘米，模仿着第一天的方法，我量出了后几天的；分别是1.7、1.6、1.6厘米，最后，我把（1.5+1.7+1.6+1.6）÷4，这样，我就算出了平均每天葱能长高1.6厘米。
以上五个片段充分体现了在日常生活中学生运用数学的意识在不断增强，学生以具备了基本的数学素养。
3．考虑问题的严密性得到了加强。
数学是一门严密、精确的学科，因而对于数学实践性作业同样需要学生有周密的思考问题的习惯。
例如：有一次教学中笔者为了培养学生找问题的能力，读了一篇教师论文，里面讲到一位学生研究“一盘蚊香到底能点多久？”这个问题，文中的学生通过把蚊香近似看作四个同心圆，利用周长来算，而后计算一分钟要烧去的长度，从而计算时间，当我们都在为之而佩服时，班内的高英夫同学紧皱着眉头说：“我觉得这位小朋友应该指明在无风干扰的情况下，要把风向的因素考虑进去！”是呀,这不是物理学中风速和风向引起的问题,一位五年级的小学生能想到这一层,充分可以看出现在的学生对于一个问题已经不单单从如何计算去考虑，而是从深层次的去剖析如何更精确的、更科学的来做数学。
(三)探究性作业提高了学生各方面的能力。
1．体会到完成探究性作业的艰辛和快乐，培养了承受失败和挫折的意志。
探究性作业不同于普通作业，完成基础型的作业尚可，如果对于某项探究性的作业学生可要付出比平时多得多的时间和精力，如学习了单价、数量、总价后，做一天的小当家，学生就碰到了“斤”、“千克”、公斤“间的换算，讨价还价的窍门，第一天的当家经验，以超过预支而告终，第二天小当家做好充分准备，事先预算好今天的开销准备，而后在市场上了解总体情况，再进行合理搭配，终于得到了宝贵的理财经验。用小当家的话：“长大了，我可不要当家，当家真累，还得要数学好，才能做合格的当家。”也有的小当家说：“不当家，不知柴米油盐贵，以后我要节省点，妈妈当家真不容易。”
2．同学之间增进了了解，培养了团结合作精神
合作不是教师强加给学生的一种行为，而是一种需求，一种共同的心理倾向。对于某些实践性作业，95%的小组由学生自愿结合，98%的组长有组员推选，90%的学生认为小组合作愉快，增进了彼此的了解和友谊。例如“小统计”“面积的测量与计算”等都需要集体的智慧，集体合作。
3．扩大了学习数学的知识面，促进各学科的学习。
数学学科是一门涉及领域广的学科，传统的作业只局限于数学知识，而探究性作业却会涉及到许多知识，例如在“数学知识知多少“小报作业展示中，就需要学生能上网查阅资料，收集信息，要有较好的编辑美工能力，才能办出一张出色的小报，有些成绩好的学生在这方面有不足之处，就下决心要加强这方面的学习。
4．促进学生走向社会，增强社会交往能力和社会交往的信心
探究性作业顾名思义就是要让学生实践，就是尽可能的让学生走向社会，使学生在于社会的交往中得到锻炼和提高，通过几次探究性活动，某些性格内向的女生变得开朗、大胆了，能纷纷和社会人员打交道，在调查材料、商品价格、菜场调研中，100%的学生都通过了不同的渠道，获得了不同的数据和经验体会，90%的学生通过活动觉得自己能出色完成一项任务。
(四)探究性作业增强了学生学好数学的信心
在同一班级中，成绩和能力的差异会使学生产生一定的自卑感和失败感，这种自卑感和失败感阻碍和干扰学生学习数学的严重不良心理状态，成功的体验，教师、家长的赏识是学生追求自我提高的一种驱动力，从而更加专心致志的参加学习，探究性作业的分层设计让一部分基础差的学生完成基础练习，鼓励中等生去完成探究性练习，激励优生开展研究性练习，特别是自编性练习，学生练习到自己同伴所出的题，学生的好胜心，自然而然会逼自己认真的完成练习，在互批过程中，使各个层次的学生体会到成功的喜悦，也有了更高的努力的方向。
（五）教育教学成绩显著提升
通过实施本课题，我校课堂教学效益明显提高，不论是毕业班还是修业班，三年来，学校综合成绩整体上呈良好的上升趋势。20**年春六年级全县统一质量监测综合成绩名列全县同类学校第八；20**年秋六年级质量抽测全县第一名；20**年春质量监测六年级名列第二，学校获素质教育质量二等奖，年度目标考核优秀单位；20**年秋六年级名列第二，20**年春六年级获素质教育综合评估二等奖，修业班抽考三、四年级综合成绩名列全县同级同类学校第一。
五、进一步值得思考的问题
（一）家庭、社会对学校质量观的影响
传统的教育模式已根深蒂固的扎根在大多数人的心理，认为作业无非是抄抄、写写、背背、算算，何必要搞那么多花样，花样越多,教学质量要下降，因此学生在家里、社会上进行实地调查时，遭到父母的反对，这说明，人们对于真正素质教育评价标准，还有待提高。
（二）教师设计作业中对学生兴趣、能力等方面研究力度不够
教师在设计作业时要考虑以下几点：
1.此项探究性作业的可行性（包括学生知识基础，能力和学校安排等因素）。
2.此项探究性作业的趣味性。
3.此项探究性作业学生参与的积极性。
4.此项探究性作业对学生挑战性。
在后续的实践研究中，根据新教材特点，组织教师设计与教学内容相关的实践性作业的题库，避免教师布置作业题的随意性。
（三）建议
1.在探究练习的形式上，要做到让每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都得到健康、充分的发展，具体有“合作式”“质疑式”等形式。
2.在整体探究性作业中，教师要积极创设条件，让学生展示交流。如“论文园地”“数学观点论坛”“优秀作业展”“数学擂台”“趣味数学探究”等。在探究中，不同年龄的学生要有不同的要求，不能一刀切。甚至同一学习内容，也要根据实际情况，采取不同的方法。
3.在数学作业评价中，要采用多种结论的方法，如，作业的自评自查，学习小组合作交流时的互评，开放题的解决问题方式评价等，尽可能提供机会，让学生体验成功。
4.整体探究性作业是学生通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、综合展示、全程分析等方法，获得知识、技能、态度的学习方式和学习过程。由于不同年级的学生对生活的关注点不同，所以，生活实践类作业要分年级有系统地进行。
参考文献：《数学教育学》《家庭作业》《教学论新编》《小学数学教师》。
来源∣剑阁县教育科学研究室
编审∣李金红
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