摘要：小学语文学科教学离不开对阅读的教学。小学语文阅读教学方法不但有利于课堂的基础教学，还能使教师明确教学目标从而全面培养小学生的听说读写能力。该文首先总结了小学语文阅读教学中经常使用的方法，然后指出运用不同教学方法进行阅读教学存在的一些问题，最后对这些问题进行分析与思考，提出一些改进性的策略与建议，使得小学语文阅读教学朝着更加自主、深刻、创意的方向发展。
关键词：小学语文；阅读教学方法；问题；策略
1、小学语文阅读教学方法的分类
小学语文是小学教育的基础学科之一，阅读作为语文教学的主体教学部分，教师往往会在这一部分使用不同的教学方法，在使用的过程中教师为了追求课堂教学效果会对教学方法进行切换。因此，教师正确运用教学方法往往会对孩子的未来发展起到启蒙和铺垫作用。
1.1、激趣法
激趣法指教师通过外部条件吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点，引导学生将注意力放在所设定的教学环节上。往往会采用阅读背景的讲述、优秀音乐作品欣赏等形式。教师希望通过这种方法引起学生对语文阅读教学的兴趣，从而促进小学生拓展思维且提出问题，进而根据这些问题引导学生，用循序渐进的方式巩固学生的记忆，增加学生的阅读体验感。
目前激趣法的运用还需要依托于教师的掌控能力。小学语文阅读教学对象是小学生，其注意力极其不稳定，对于事物的新奇感会远高于学习兴趣，学生的兴趣点可能会偏离课堂教学主题，因此这种教学方法对教师有着很高的基本功要求。
1.2、创设情景法
情景法教学指通过人为创设情景的方法，为学生提供最直接的教学场景，促进其收获不同场景下的心得体会，意在通过简单的场景模拟让学生感受到更多的生活中被忽视的体验和情感[1]。学生也能在实际演绎的过程中发现自己的特长和优点，这就为教师因材施教提供了条件。在情景法教学中教师引导学生用心去理解文章，体会文章中存在的美感，结合生活实际，加强对知识点的梳理，培养学生的情感体验能力。
1.3、情感教学法
情感教学法是指用沉浸式的方法让学生体会出文章的意蕴和情感，培养出优美的语境，丰富学生的情感。教师在使用情感教学法时，可以针对阅读文章时可能出现的情感波动进行延伸拓展，结合真实的生活体验，从而使小学生产生更加深刻的切身体会，实现教学目标。因此，教师准确地使用情感教学法，有助于学生在阅读中理解文本，提升学生的分析和理解能力。
1.4、读写结合法
读写结合的方法是指以阅读教学为主，在突出重点的同时结合学生的自身能力，要求学生运用掌握的知识，在实操的过程中真正体会到阅读教学中强调的知识重点。因此，读写结合的优势就在于训练学生全面思考能力的同时，还可以做到以读代写，对于同类事物的处理上会更加灵活多变。该教学方法能够充分发挥学生的主体性，提高学生对语文科目的学习积极性，全面提升学生的文学功底。
2、小学语文阅读教学方法存在的问题
要想明确小学语文阅读教学会出现哪些问题及其原因，首先要清楚整个教学环节包括的主体：教授课程的主体——教师，课堂参与的主体———学生，以及由各种因素所组成的整体大环境。在进行小学语文阅读教学方法问题研究时，要明确教学方法的使用者是教师，因此针对存在的问题，本文主要从教师的角度进行研究。
2.1、没有明确学生的主体地位
教师在使用情景教学法时，会以主观想法创设情景，而学生对于课堂所教授的内容有自己的理解和看法，常会出现不赞同的观点或者无法体会的问题，很容易降低预期的课堂效果。教师在使用读写结合法时会为学生设置教学任务，在设计教学任务时常以教师能力出发，把教学任务设计得过难，导致学生的课业压力过大。也有一些教师在使用情感教学法时，将教学过程变成自己的经验分享会，缺少和学生的交流，导致课堂效果僵化，而单方面的输出并不会让学生真正掌握知识。
2.2、教学方法的使用过于模版化
教师对于教学方法的使用不灵活。没有根据阅读材料的体裁采取不同的处理方式。学生对于阅读故事的发展过程没有参与感和体验感，很难在阅读的过程中体会出文章所包含的深层含义和蕴含的道理，最后只能靠老师以说教的方式将道理和观点灌输给学生，学生本身对这种观点很难进行消化和运用，使学生对于语文阅读产生排斥感。教师在教学过程中往往注重教学的进程，而忽视了学生的接受能力，忽视了教学过程的持续性，导致学生对阅读失去兴趣，课堂教学效果不佳。
2.3、教学形式和方法单一
在阅读教学过程中，教师的教学方法应该是多元化的。从目前来看，无处不在的快餐式信息充斥着我们的生活，学生们的生活体验越来越丰富多彩的同时，也使他们逐渐对传统阅读缺乏主观能动性和自主阅读能力[2]。教师如果选取的阅读材料内容枯燥，不能抓住学生的关注点，只将激趣法的使用限定在课程开始时，不能激发学生的学习兴趣，学生也会觉得整个教学环节的设计不够连贯。而针对这种情况，教师运用常见的教学方法已经无法解决，甚至会影响到教学任务的安排,更严重的会对正在使用的教学方法产生影响。
3、小学语文阅读教学方法存在问题的原因分析
3.1、学生自身角度
作为新时代的新生力量，学生过早地形成了较为成熟的心智，但是也会因为快餐式信息的摄入而无法静下心来学习相对枯燥的课堂内容。学生有时会超前学习知识，一般对知识点的掌握不够深刻，表现得一知半解，这样原本教师设置的教学方法就显得毫无意义。目前孩子都会参加多个课外兴趣班，教学任务过多，学生会产生课业压力过大的消极情绪，很容易出现课堂气氛压抑或是学生情绪紧张的现象。学生并不能将全部精力集中到阅读教学上，导致教师无法引导所有学生从多个角度思考问题，课堂设计缺乏灵活性。
3.2、教师教学角度
部分教师总将自己定位成课堂的掌控者，不清楚自己的课堂定位。有些教师在教学过程中主观意识过强，不够尊重学生的想法，一旦课堂上产生不符合原本课堂设计的情况，不论学生的观点是否有意义，都将其判定为错误。但是在当代教学观念下，教师只是向学生传输知识的媒介，学生才是课堂的主体，不能打压学生的自主思考的积极性。此外，部分教师专业素质不够硬，对于教学方法的掌握还不够全面和深入。
4、小学语文阅读教学方法中存在问题的解决对策
4.1、创新教学方法
当下学生的素质在不断增强，教师也须顺应形势，加强自我学习的意识，提升自身的综合素质和能力。不但要加强对于专业知识的掌握，还要及时关注时事热点。只有做到走进学生的生活，才能站在他们的角度去思考问题，抓住学生的注意力。因此，优秀教师之间可以通过教学经验分享，探索新的成体系的教学方法，而不是把目光仅仅局限在现有的教学方法上。新老教师可以针对同一课程内容进行思想碰撞，将新教师的创意与老教师的教学经验相结合，创新教学方法的同时，确保教学内容不会偏离教学主题。要想改变之前刻板单一的教学方法，可以选择将两个或多个教学方法相融合，改变原本固定的模式化讲解，使得每一个教学环节都能引人入胜、吸引学生的注意力[3]。例如，在课堂中可以将激趣法与读写结合法相融合，这样就打破了激趣法仅仅出现在课程导入环节的尴尬局面。
4.2、打破传统教学方法的固有界限
传统的教学方法是教师在教学过程中为了达到某种教学目的而使用的具有规律性的方法，应打破传统教学方法的固有界限，将其扩展到家庭教育中。例如：开展亲子阅读，不仅促进亲子关系的和谐融洽，而且能进一步提升学生对于阅读的热情，同时家长可以从学生的角度切入问题，引导学生进行思考。在整个活动过程中家长起到了老师的作用，各位家长也可以在与老师就辅导过程中出现的问题进行讨论，或者与其他家长进行分享交流，从而增强了教学方法的多样性。
4.3、拓展学生的阅读空间
小学语文阅读教学，除了要求学生参与课堂阅读教学活动，还要鼓励学生进行课外阅读。“读万卷书，行万里路”“万般皆下品，惟有读书高”等无不道出读书的重要性。教师可以在班级中开展丰富多彩的读书活动，如在班级成立读书角并开展读书交流活动。将这些活动作为展示学生风采的一个平台，调动学生阅读的积极性，让学生在活动中体验成功的喜悦，乐于读书、擅读好书。教师在课堂上还要留给孩子足够的阅读空间，如每周安排一到两节阅读课，让学生拥有属于自己的校内阅读空间。
5、结语
阅读教学是语文教学的重要一环，小学阅读教学是培养学生阅读能力的初始阶段。作为未来的语文教育工作者，我们要努力探索更加合理的语文阅读教学方法，切实提高小学生的语文阅读能力，为小学生的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]米亚亚.浅谈小学语文阅读教学[J].学周刊,2020(1):129.
[2]高丽.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].学周刊,2020(1):127.
[3]张蕾.如何改进小学语文主题阅读的教学方法探讨[J].课程教育研究,2019(45):98-99.
