小学数学论文写作——草根坛（27）《疫情下提高数学线上教学质量的实践与探索》（陈静芸）

潮州市饶平县樟溪镇中心小学     陈静芸

【摘 要】新冠状病毒疫情迫使我们按下“返校”暂停键，线上教学成了当前教育的趋势。线上教学给我们小乡镇带来了新的思考，教师需要尝试不同的数学学习方式，并探索如何保证和提高数学线上教学的质量。

【关键词】教学质量  线上教学  融合

“停课不停学”激发了教育人的创新潜能，老师们陆陆续续化身主播。高度的抽象性是数学的显著特征之一，使得数学的线上教学难度更大。“停课不停学”期间数学该怎么教，怎么学？如何提高线上教学学生参与度和教学质量也成了每一位老师必须研究的课题。笔者认为，提升数学线上教学质量需要注重家校共教，重视线上线下融合，在实践和探索的过程中渗透教研相长。

   一、注重家校共教，提高教学质量

防疫期间，教师迅速展开在线教学，可一顿手忙脚乱后，教师却发现个别孩子迟迟进不了学习状态，孩子在家学习和在学校状态完全不同。长久以来不少家长把孩子的学习任务看成学校的专属职责，而疫情防控期间的居家学习需要靠家校合作。我的思考，学校和家庭都是孩子居家学习成长链的关键一环，线上教学更需要家校的共同努力，我们可以利用信息技术更好地促进家校共教。     

如，在开展了两周线上教学后，我通过钉钉平台在五年级两个班发送了一份“关于数学线上教学的调研表”，调研目的：了解家长和孩子对特殊时期下是否接受和支持线上授课的心理；了解家长或孩子心中对数学线上教学的课前探究性预习的必要性的看法；了解孩子比较喜欢哪一种与教师的活动方式；了解家长或孩子对线上教学期间质量检测的看法；了解家长或孩子对数学线上教学的一些建议等等。意在通过调研，引起家长对线上教学的重视，促进疫情期间家校沟通，进一步调适和优化数学线上教学模式，使学生的学习变被动为主动。

调研结果如下图：

调研表回收84份。调查结果比较理想，绝大部分家长还是支持和理解学校的工作的，超90%学生喜欢数学的授课模式，超90%认为有必要进行课前探究性活动，与教师互动的方式排序依次是文字、语音、连麦、视频、其他。调研中也收到一些孩子们的心声，例如：有学生提出增加互动游戏，有学生提出易错题的评讲问题，有提出用积攒小礼物的方法激励学生兴趣的，有提出适当关注成绩差的学生的……这份调研无形中引起了家长的注意力，成为有效促进“停课不停学”期间家校融合的催化剂，成为优化调适线上课程触媒，成了数学“线上教学”继续进行的动力。

   二、重视线上线下的融合，提高教学质量

从3月2日开始线上教学开始，从不同渠道的“资源包”解决了教师开直播的一些困难，线上教学也逐渐走上正常化。但是新的问题又再次抛给老师，线上教学过程，成了老师自己的擂台，学生的自主学习被挡在“屏幕”后面，学习效果得不到保障。这是一种新的对话形式，新的思考方向，因此，需要我们重新给线上教学定位，重视线上教学和线下学习的融合。

（一）线上融合线下

线上教学和线下学习是有机整体，通过把线上教学和线下学习一体化设计，才能实现线上线下的有效续接，使线上教学达到更好地教学效果。作为平台主管，我有机会走入每个老师的“课堂”旁听，结合自己的直播经验，我发现，只有20分钟的线上直播时间，网络还存在延迟性，有时候一个连麦或者一条信息都得延迟6秒左右，很多困难制约了直播的效果。如何在有限的时间和空间保证线上教学的质量？我认为，线上教学的20分钟都应该是“精华”。我们应该活用教材，充分利用课前开发线下学习资源，在线下学习找生长点，将线上和线下衔接。于是，我适时提出教学方式的调整：课前线下探究说理——线上交流互动——课后辅导巩固。

如，教学《长方体和正方体表面积》后，为了进一步培养学生的空间观念，运用所学知识解决生活中不同的实际问题，课前可以在“家校本”布置学生关于实际问题发探究学习任务。

课前完成以下《长方体和正方体表面积》解决实际问题的探究任务：

1.亮亮家要给一个长0.75m，宽0.5m，高1.6m的简易衣柜换布罩（没有底面），至少需要用布多少平方米？

2.一个玻璃鱼缸的的形状是正方体，棱长3dm，制作这个鱼缸时至少需要玻璃多少平方分米？（上面没有盖）

3.写下计算过程，录制小视频说清楚自己如何理解和计算的，以及自己的发现和收获。并录制小视频提交到家校本。

教师通过平台查阅了解学生探究情况，选取上课教学需要资源。线上教学时，在合适的时间播放了学生的小视频，组织学生在线交流、互动，发现：两道题都不需要计算长方体或者正方体的6个面的总面积，生活中需要根据实际确定计算哪几个面的面积。这个过程，帮助学生形成解决这一类计算表面积的实际问题的基本思路和方法，培养学生具体问题分析的能力。这个过程，打破了“屏幕”的障碍，有效实现线上线下的融合，体现了学生是学习的主体，体现生本教育。

以下是学生课前录制自己如何理解和计算以及自己的发现和收获的截图：

（二）大主播融合小主播

线上教学的突出问题是，电脑屏幕成了教师与学生的屏障，学生居家学习的情况成了一种静态。如何将分布在全镇各个村落里每一个不同家庭里的孩子圈进这个21寸的屏幕，使得教学可视化？

张齐华老师说：“表达是儿童数学学习的底层素养。”“主播”并不是教师的特权，线上教学过程，教师可以让学生参与到主播角色，为学生提供个性化、可视化的互动交流机会。在这个过程中，打破电脑屏障，让活动和技术走进教学，将教学化静为动，不仅展现了数学的思维在线，培养学生的表达能力，还有激发学生学习数学的成功感，从而更好地提高学生的数学综合素养。

下图的屏幕里的小主播：

   三、渗透教研相长，提高教学质量

网课，对于每位教师都是新鲜事物，如何把网课上好对于我们山区小镇的教师来说更是一项大工程。我们镇教师平均年龄近五十，信息技术落后，就是平时的课件制作都成问题，更别说开网课。我认为特殊的时刻，特殊的教和学，只有在实践和探索线上教学方式的过程中渗透网络教研，让每个老师都走入网络教研，将线上教学和网络教研融合，才能更好地引领本区域教师。特别强调的是，网络教研还需要根据我们自己的实际问题，搞自己的草根教研才有针对性和实效性。

网络教研的目的是什么？我们数学组通过线上研讨，一致认为线上教学过程，我们老师和学生之间存在一段空间距离，这个原因影响我们的教学效果，特别是几何与图形的探究方面很难突破屏幕前后的这一段空间距离。所以，我们开展了线上观摩课例——《长方体的认识》，意图通过网络教研，组织镇区的草根网络观摩，教师之间互相交流和学习较好的线上教学方法，学习如何克服线上教学的困难，更好地提高教学质量。

以下是教师们通过网络课例观摩后的一些体会和收获：

线上课例《长方体的认识》，充分考虑“线上教学”虚拟性和局限性，从学生已知经验和生活经验出发。

线上课例《长方体的认识》，采用线上融合线下方式，教学前先布置探究长方体的特征，学生课前录制视频，线上教学过程多位学生连麦表达自己的发现，以学生教学生的方式展开互动交流活动，突破网课难点。

线上课例《长方体的认识》，在重点和难懂的地方停一停，给予学生思考的时间，让学生的思维跟上，通过连麦大主播携手小主播，缩小教师与学生的“空间距离”。激发了学生的积极性，使学生的探究更有深度。

……

综上所述，新冠状疫情造成开学延期，却给了教师们线上一次学习的契机，相信通过不断实践和探索，打通家校沟通的渠道，创新教学方式，就一定能保证和提高教学质量。线上教学将是我们山区教育教学上信息技术与学科教学融合的一枚快进键。

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