（一）
语文最难教。据我带徒弟的分析，基本一名小学语文教师能上手的平均教龄至少5年吧。所以不要急于求成，而要厚积薄发。
“上手”的标准是什么？就是自己独立设计教案且没有硬伤，让学生能有所收获的能力。
我的徒弟，基本上都是师范类本科生，后来还有研究生。他们要么把语文课设计成“一问一答”，要么有明显的知识性错误，要么不顾学情，小学二年级的课设计成初中二年级的。
要么索然无味，要么花里胡哨。
总结起来，就一条：听课者不知所云，学习者稀里糊涂。
所以，我认为：前5年，不管你用什么教学方法，学生能在你的课上有所收获，并且听了你的课，学生可以不必把作业拿回家，或是可以独立完成作业，不必回家再问家长，你做教师就很成功了！
我认为一个优秀的小学语文教师，应具备以下几点：
一、这节语文课，你要让学生学会什么？你有没有达到你的教学目标？达到了，好课。
曾听一节课《暮江吟》，从写作背景，到用词造句，到主要内容，到思想感情，一一分析一遍，结果学生不会背，还需要老师下课一个个检查背诵，证明这堂课的目标没有达成。
二、这节课，你觉得有意思吗？如果有趣，成功，如果乏味，失败。
某教师讲《繁星》，简直令人昏昏欲睡，逐字逐句繁琐分析，无聊透顶。试想如果你是学生，你作何感想？
三、这节课，你有知识性错误吗？如有，反思之。
这点不再说，有错误而不纠正，纯属误人子弟。
四、这节课，你和学生有互动吗？真互动？假互动？
好课，学生充满着期待，眼睛中萌发着光亮。试想年复一年，如果学生带着这样的求知欲，必然会有收获。
某教师讲《司马光》，提出一个问题：司马光砸缸高明在哪里？顿时课堂活跃。得出结论：别人都是想着人怎样脱离水，他想的是水如何脱离人，确实聪明。
某教师讲《草船借箭》，问：诸葛亮的妙计妙在哪里？学生踊跃讨论，得出结论：诸葛亮自己仅仅贡献了智慧，其他的都是借的，确实神机妙算。
某教师讲《冀中地道战》能够取得胜利，除了人民的无穷智慧，还有什么原因？学生讨论思考：只有智慧，如果无人组织，一盘散沙，面对凶狠的敌人，也无法取得胜利。证明了冀中地道战能取得胜利的另一个原因：因为有了中国共产党的领导，才使得冀中人民拧成一股绳，让凶恶的日本侵略者陷入人民战争的汪洋大海之中。
你看，学生在教师的引导下，迸发出无穷的智慧！他们不再是承接知识的容器，而是一团生生不息的火焰！
一年，可以看出你是否是一名合格的教师；五年，可以看出你是否是一名优秀的教师；十年，可以看出你是否为一位名师。
学为人师，行为世范。希望你能够不忘初心，让教师这一职业焕发出耀眼光芒。
不少知友让我多举一些例子，下次。
（二）
不少知友通过站内信问我如何备课。赶上中秋节放假，在这里说一说。
当前最难学的是语文，最难教的也是语文。为什么？因为语文学、考、用高度不一致。有一年，去我国某沿海省区调研，这种状况体现的淋漓尽致。
学部编教材，考某省自编练习册，用的是方言。我当时就判断，这个地区的语文教师非得精神分裂不可。
果然如此。学课文只讲教研员和练习册画的重点，其他就草草了事啦。上课拿一个课件，从头讲到尾，然后就是机械性的练习。课下，教师和学生都说方言，有的意思教师自己都不知道如何用普通话表达。
这个地区（沿海县级市）的老师，一无教研，二无示范。这个地区的学生，学语文一无兴趣，二无方法，三无环境。到了四年级，每个班还有10%的学生不识字，20%的学生不会汉语拼音。去年国家教育质量监测，结果极为不理想，被问责。
我认为语文备课应有以下几个步骤，努力做到学、用、考一致：
一、看课标、看教参
首先，要具备一些基本常识，这些常识都来自于课标。有的老师连一些基本常识都没有，肯定课堂逻辑一片混乱，学生也是糊里糊涂。
我来梳理几点哈：阅读课分为单篇阅读和整本书阅读（如快乐读书吧），因为两者的教学方法根本不同。单篇阅读就要看单元前面的语文要素，看课后习题，看你要在这节课达成什么目标。我拿三年级举例子，因为这些问题三年级最典型。
某教师讲《山行》，课后题明明写着“默写”二字，结果上课根本没有处理。此教师讲完《赠刘景文》和《夜书所见》后，课后题明明写着“这三首诗写的是哪个季节的景色？”结果下课学生根本不知道。这都是硬伤，基本被pass。
某教师讲三年级第二单元，单元导语明明写着“运用多种方法理解难懂的词语”，结果一个单元学完，学生根本不知道有“查字典”、“联系上下文猜测”等教科书中已经明确写明的方法。这种课基本可以判定不合格。
整本书阅读，你就要看《快乐读书吧》中出现的书，你让学生读了吗？学生能不能说出其中一两个经典故事？能不能体会到童话的特点？能不能和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤，感同身受？这都是基本的要了解的。
建议看一看《小学语文课程与教学论》（吴忠豪，北京师范大学出版社）和《儿童文学教程》（王泉根，北京师范大学出版社）。
二、看课例
之前为知友们推荐过每省一节课。资源不太好找。这次为大家推荐一个新的：《国家教育资源公共服务平台》，里面的老师不少我比较熟悉，基本是带头人、骨干，高级。里面还有课件。上课之前，好好看看，基本事半功倍。
还有就是不要读错字。这个建议购买人民教育出版社出的《人教点读》app，里面是人教社请人录的音。3个月20多元，少吃一顿饭全省出来了，跟读一遍，以免尴尬。
一次，某教师讲王昌龄的《出塞》，“教”到底是读一声还是四声？最后争论不休，短时间内也无法请教专家，后来大家决定听一下里面的读音，最后一锤定音。
三、对标考试
我一直认为，如果你讲的天花乱坠，学生考试一塌糊涂，这个语文教师也不能称为合格。所以请你在每节课至少留出十分钟时间，让学生写一写，练一练常考的题型。
另外，课标规定，每节课至少要留出十分钟让学生练字写字，如果没有这个环节，基本也可以称为硬伤。
希望读到这篇帖子的朋友，能够让学生多练练字，毕竟一手好字将跟随孩子一辈子。十年树木，百年树人，培养什么人的问题，马虎不得。
四、行万里路，联系实际
这个我谈过无数次。
我徒弟讲《雅鲁藏布大峡谷》，感觉总是没有感情。
我说：你自己都没有感情，怎么感染学生？于是，我利用暑假不远万里带着他去了雅鲁藏布（我曾经去过了，这次50%为了他。），找了一个导游。一路上，我们一直爬坡，植物景色不断变换，先是阔叶林，再是针叶林，再是草甸，再是荒漠。远处南迦巴瓦峰庄严神秘。
游览结束后，呼吸着西藏的新鲜空气，我们交流了一番：雅鲁藏布大峡谷最与众不同的地方就是“大拐弯”和“垂直地带性”，所以上课我们也就围绕这两个重点带领学生讨论。
这节课自然也很成功。学生听过长江、黄河，知道黄土高坡，却不曾了解在我国的西南地区还有这样一块“秘境”，自然心驰神往。
所以，趁年轻，把课本里的景物、动物、名人故居好好看看。不要学生去过，你都没有去过。这样你讲出的课就没有灵魂，学生自然不会崇拜你，你的课堂也就不会有魅力。
一次，到某个发达地区听课，老师讲《威尼斯的小艇》，下面的学生好几个去过威尼斯的，指出了老师讲的不对的地方，现场无比尴尬。所以，这种写景的课文，背景知识老师就不要多讲了，或者略讲，把展示的机会多多留给学生。
毕竟我们要给学生搭建平台嘛。
最后，课文不要瞎解读，过多发挥，一定要基于文本和作者。某教师讲某位现代诗人的某首诗歌，讲完后，学生发言：我爸是某某大学教授，专门研究现代诗歌，和这位作家认识。他说，这位作家从来写这首诗时从来没有这么想过。此时，所有听课的嘉宾普遍认为，你这个学科不“科学”，跟装神弄鬼没啥区别。你说语文教师能有专业地位吗？悲哀啊。
（三）
国庆节放假，后面就是一直忙。今天谈一谈如何教识字与写字课。
低年级的识字写字课和高年级不同。低年级的识字写字课对小朋友来说难于登天。
首先，不要认为孩子一分钟以内就可以完成识写一个字。识字首先要确定读音，要根据象形、指事、会意和形声等造字方法帮助学生识字。
2001年，教育部开过一次识字教学研讨会，识字方法有十九种之多！研讨结果不说了，谈谈我的理解。
我的理解就是无论怎样识字，都离不开造字方法。
讲象形字，你就要先观察，然后放图片。象形字就和图片联系最密切。讲“日”就放一个太阳图片，将“雨”就放一个下雨的呗。
讲指事字，你让学生先观察，然后讲故事。指事嘛，一定有一笔非常特殊，一下子就可以指明这个字的意思。
讲会意字，你也要让学生先观察，然后上图片，然后讲故事。
形声字，先观察，然后找表示意思的偏旁和表示声音的部件，然后用拼音、韵语等识字。
总结一下，如果没有观察，识字教学基本不合格。形声字没有加入拼音，也不科学。必须学生将音形义都能联系起来，这课的识字才能过关。两课时的课，每课都认识一点，可以分散难点，让识字更扎实一些。
又是忙碌的一个学期，终于又有时间可以写一写我的心得了。
我接着说识字教学，我最喜欢的低年级方法还是识字墙。每一课生字学完后，你可以把生字卡片贴墙上，这样小朋友们每天可以看到。上课的时候，你也可以指着让小朋友来读，也可以小朋友互相来读。如果能够完全读正确，就可以把写有他名字的小红花贴在旁边哦。
还有，要想提升小朋友的识字量，就要多多阅读绘本。
要想提高写字的正确度，就只有多多练习了。另外，如果精益求精一些，还需要要求小朋友把字写整齐、写美观。我认为比较好用的方法就是，把小朋友写得好看的字，在下面画个五角星或是在字上面盖个小印章。最后，小朋友也就可以写得越老越好看。
当然，关于写字我遇到过很多教训。比如，在发达城市，家长就会认为，让孩子抄个5遍、8遍，是机械性作业，会被批评你没有教学智慧。而在农村，小朋友反而喜欢抄写作业，他们觉得抄写作业最省力，只要形成肌肉记忆就可以了，不需任何脑力劳动。再比如，有的国外高知家长会认为，如今的抄写作业与二十年前他们学习时没有任何区别，没有思维品质的提升，等等。而有些经历过国内高考的学霸家长却认为，汉字抄写作业太少，怎么行？是不是老师想偷懒？是不是这个老师有些浮躁？不一而足。
总之，写字教学是一门大学问。
（四）
这个板块谈一谈阅读教学。
小学阅读教学也是难点，有的小朋友会阅读，也读得好，而且有心得，但就是做题不行。有的爱读书，但是选得读物质量很低，基本属于读书“快餐”。
读书到底怎么读？
先从一个教训讲起。有一年我评一级教师，进去答辩。人家答辩专家问我，你如何处理整本书阅读。
当时我是我们区最年轻的候选人，那叫一个轻狂，洋洋洒洒说了一堆阅读策略，国外阅读教学的成果。比如如何选书、如何教学、如果鉴赏等等。
后来评审专家问我：你再想想？对于一个人来说，阅读教学什么最重要？什么是核心？
这里便有了一个政治正确的答案：“阅读兴趣”
其实，干什么事不需要兴趣呢？我们教书，不都喜欢那些自觉的学生吗？所以“兴趣”最重要。
对于小学生来说，你在课堂所做的一切都是培养阅读的兴趣。
因此，我在这里推荐一种阅读教学的“模式”（其实叫“模式”并不科学，一旦某种教学称为“模式”，也就意味着学生的兴趣迟早会被这种模式消磨掉。）
但是，这对新手很管用。
就是你不要一上来就像大学学习那个样子，把你“认为”最精华的地方留给学生。比如大家都说鲁迅散文（如阿Q正传）好，有深度，你推荐给了小学生，他会懂吗？他会喜欢读吗？
但是你截取《阿长与山海经》的一段有意思的话或是一句有意思的话，即便是初中的课文，小学生也会很喜欢的。
到底大文学家的童年是怎样的？有没有自己的“秘密基地”？你这样一说，不管什么文章，孩子的兴趣就来了。
来了兴趣，阅读教学也就不难开展了，因为他能够读进去了。
举个例子，教一年级，可以问问学生：你见过月亮吗？你喜欢月亮吗？你最喜欢月亮的哪些地方？这时候你在讲小小的船，是不是有些生趣？
当你教四年级，教诺曼底号遇难记时，是不是可以请学生回忆一下，你是否遇到过危急的时刻？遇到危急时刻，你的心情是怎样的？是镇定自若还是手足无措？让我们走进维克多雨果先生的文章，看看面对危急时刻，船长是怎样做，怎样想的。
这样导入是不是比照本宣科强点儿？遗憾的是，大家师范教的太学术了，以致于忽略了教育的本质——备学情，给了学生太多他不需要或现阶段不需要的东西。
当你关注了孩子的兴趣点，他才能生发出更多的创意与理解。
（最近被调到中学教书，回头看小学，感受颇深，于是再次续写此文。）
（五）
最近，北京疫情，大家都居家办公，简直比在学校还忙，非教学事务比教学还多。我就不太明白，我们天天都在说，数据多跑路，群众少跑腿，为啥还让天天报各种表格？
听说，过几天该开学了，决定给此文写一个结尾。聊聊习作教学。
小学习作教学不仅家长头疼，学生头疼，连老师也头疼。拿北京来说，一个班最少36人，按一学期8篇算，一个人写两稿，一个老师一学期要判多少篇？
而且这里面属3年级的最难教，因为看图写话和写作文两码事。不知道谁发明出来的，写作文前先练看图写话？
要想提高写作水平，这个孩子必须要有一颗热爱生活的心。好比天天玩游戏，如果傻玩，也不总结，到处被对手群殴，这个游戏水平是提高不了的。必须查查攻略，自己带着问题尝试摸索，时刻总结，才能提高游戏水平。水平为什么提高了？因为有兴趣了，同时思考了，思维水平提高了！
我建议从写日记开始，有话则长，无话则短。鼓励孩子们多多分享。
然后，鼓励孩子改写一些好的日记或周记，进行修改和完善。
目前看，小学写作教学，过于死板，天天都在纠错别字，病句。教导处主任的脑海里认为，错别字没看出来，就是大问题，是师德师风问题。
还有作文必须让老师评语写得像文学评论。无病呻吟。为赋新词强说愁。其实，就是评语要那么多干嘛？精妙一些即可。
还有作文也是瞎给分，26分和28分之间没看出有啥区别。有些好作文因为错别字多被扣去还几分，有些一般般的作文，因为谨小慎微，中规中矩，没有病句，反而后来居上。
还有就是，小学作文不是写人就是写事，天天为了语动心神来折磨所有人，我看还是多写一些自身的感受比较好。回归一下清纯质朴。
孩子能够在作文用上一些成语、古诗，我认为就应该表扬！用到课文里的一些词语，就应该表扬！有了自己的想法，就该表扬！愿意给作文配个插图，加个小表情，就该表扬！这样，孩子就越来越爱写。
到此，给这篇小文画一个小句号。这是我第一次写作，真切让我感受到给人玫瑰，手有余香的感觉。许多知友和我取得了联系，希望我提供一些教学资料等等。其实，我也没有啥资料，大城市的东西不见得适用于小山村，公办那套东西移植到国际学校也一定水土不服，这都是有教训的。
还得教育者根据自己的学生情况“一班一议”。
总之，在知乎这个大家庭中，我真诚地希望和大家多交流。
下一阶段，我打算给写一写学校的职场文化，希望大家有一个幸福的教师人生。
结语
本来已经打算结尾了，结果想不到此篇文章引起如此多的人的关注。好多知友想让我帮助备课，我愿意提供力所能及的帮助，我自认为是一名比较合格的备课秘书。大家可以站内信私信我。干过教师的人都知道，每天的事情非常琐碎，有时难以关注到知乎，还请亲们海涵。
