为深入贯彻落实语文新课程标准精神，掌握新课标精髓，更新教育理念，促进课堂教学方式方法转变。12月14日，潍坊中新双语学校全体语文教师停课不停学，相约云端，参与山东省小学语文教学研讨。
此次线上教研围绕“实用性阅读与交流学习任务群”展开。通过课例研讨、教学论坛……让语文阅读教学活动思路更清晰，让教师对新课标理念下的核心素养有了更深的认识。
“见贤思齐焉”。线上学习后， 老师们针对此次教研活动，分享了学习心得，对接下来的语文教育教学工作有了更清晰的方向。
学习中我发现小学语文实用性阅读与交流学习任务群的教学，甚至其它学习任务群的教学都可遵循着这样的思路：研读教材，明确单元归属 ；明确目标，设计任务；确定主题创设学习情境；跨界延展，参与实践活动。
——郭洪燕
实用性阅读与交流任务群学习必须设置真实性学习情境。所谓真实性，一是现实的真实，即真实的生活情境；二是可能的真实，指在生活中可能发生的事，或是可能遇到的问题。课例中“为一年级弟弟妹妹制作方向指南”“当小导游，介绍西沙群岛”，这些都是真实性生活情境，学生在这样的言语实践活动中能真正领悟“对象和目的不同，介绍的内容有所不同”，这样培养的才是实际生活需要的实用的语文能力。
——肖帅
实用性训练可以渗透到所有任务群的学习中，最终目的是要让学生既能有效理解，又能高效表达，为其以后的生活与工作打基础。在此过程中，教师也需要提升自身能力，摆脱思维定式，夯实各类实用性文本理论知识，对语文课程的“实践性”特点进行长期探索，方能达到本任务群应有的教学效果。“应生活之需，切生活之用”。一天的活动时间，让我收获颇多，更深知需要深入学习、反思，大胆尝试突破，才能在新课改中不断进步。
——赵倩倩
通过学习，我对实用性阅读与交流的任务群有了更深入的理解，在单元整体设计中，整合是大单元教学的重要特性，将实用性表达与交流学习任务群融入到单元的教学任务当中，就要灵活的整合阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等形式活动，选用典型材料设计语文教学任务，引导学生在语文实践中全面发展核心素养。
——张利平
过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
——孙琳
通过这次学习，我更深刻地明白了实用性阅读对于学生的生活而言是有价值的，通过日常的语文教学，指导学生对实用性文本进行阅读与学习，形成属于学生自己的理解，并且对日常的学习以及社交生活中所采用的交流以及写作方式进行练习，这将是我们老师未来很长一段时间需要研究和努力的方向，也是我们的任务和责任。实用性阅读与交流任务群的设计和开展意义重大，能引导学生从多个角度观察社会生活和日常生活，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，了解常见的实用文体，并善于表达。培养学生对语文的兴趣，对阅读的热爱，在日常生活中的语言运用能力，我们责无旁贷，我们任重而道远。
——李雪莹
本次学习，我对实用性阅读与交流学习任务群有了更精准的认识。今天的课例向我们展示了该任务群理念在教学中的实际应用。教师紧扣“实用性”特点，将知识学习、能力培养包裹在创建的任务情境之中，让学生在挑战性和真实性的言语实践活动中深度参与。既要引导学生提高语言理解与运用能力，增强语言表达的准确性和规范性。还要在教学活动中丰富学生的情感体验、释放学生的潜能，促进学生的全面发展。
——管俊玲
在“阅读与鉴赏”实践活动中，扩充与整合阅读内容，注重引导学生综合运用多种阅读方法。在“表达与交流”的实践活动中，以情境的方式赋予学生角色，将阅读与写作紧密结合，要借助各种方式调动学生想象力，激发其创新思维。在梳理与探究实践活动中，要教会学生综合运用多种梳理方法，开展探究活动。“实用性阅读与交流”学习任务群教学活动要重视“激励与促进”，突出多元互动，将实践活动明确指向阅读与交流，最大限度发挥“实用性阅读与交流”学习任务群在培养学生语文核心素养方面的作用。
——裴素霞
根据新课标和学习培训，我初步了解“实用性阅读与交流学习任务群设计大致可以从如下着手：
1.整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属。依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确具体单元属于哪个学习任务群。判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。
2.创设真实的学习情境和学习任务。实用性阅读与交流任务群的核心是一个“用”字，学生所学所练的都是在日常生活中需要“用”、“用”得上、“用”得好的实用的语文能力。同样，培养这种能力的关键也是一个“用”字。从日常生活的真实问题出发，是本任务群教学的关键一环。
——李素玲
今天利用课下时间学习了小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨，收获颇丰。实用性阅读与交流学习群，依托实用性文本阅读开展主题教学，从而发展学生的实用性交流能力，让语文学习与社会生活相关联，增强学生的社会参与感和责任感。实用性阅读与交流任务群的设计，旨在要求广大教育者积极培“根”，因为只有“根部”的充盈，才会“枝叶”繁茂。教师们教学的特长和特色，只有通过筑基养能才能更好地发挥和发扬，以此形成独特的风格和魅力。
——解晓彤
实用性阅读与交流”任务群从日常生活的需求出发，围绕解决生活中的实际问题培养学生的语文素养，这是核心素养时代的要求，是学生生命成长的需要，也是日常生活的需要。姬光美老师执教的课例——二年级上册的《要是你在野外迷了路》这一课旨在引导二年级学生作为讲解员对在野外露营活动中需要帮助的一年级小朋友进行辨别方向的指导，让小朋友们不仅学会如何辨别方向，而且知道了这样辨别的原因。它既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”。老师在课堂上无论是引导学生交流表达，还是在对学生朗读，交流等评价方面都非常注重学生的年龄特点和认知能力，给予学生最大的鼓励和指导性建议。
——孙金凤
四位老师的课都设置了真实的学习情境。所谓真实性，一是现实的真实，即真实的生活情境；二是可能的真实，指在生活中可能发生的事，或是可能遇到的问题；三是虚拟的真实，如小说、剧本等文学性文本，通过艺术手段所创造的“虚构”世界，它既是虚拟的，又能带给人真实的体验。本任务群需要设置的情境属于第一、二类情境，即实用情境。用专家老师的话来说：“所谓实用情境，指的是在学生生活中、在社会生活中真实存在的，学生当下或未来会遇到的情境。”
——魏美玲
今天通过网上培训学习了学习了小学语文实用性阅读与交流学习任务群教学研讨，受益匪浅。通过学习，我对实用性阅读与交流学习群的认识进一步加深，它依托具有现实情境的实用性文本阅读开展主题学习，它是一个单独的学习任务群，同时又与其他学习任务群组成一个更大的更加综合的学习任务群，从多方面深层次发展学生的实用性交流能力，将语文学习与学生生活、社会实际相关联，让学生在学习中提高语文综合能力。学习过程中，对《哇！大熊猫》的教学设计及深入解读印象深刻。本课的设计基于实用性阅读教学，让学生以不同方式梳理信息，任务多样化，既有阅读、图说，又有文化解读，课程融合关于熊猫多方面的知识，学习过程融阅读、体验、研究表达于一体，教学前的任务准备充分，教学中具体实施到位，学生收获明显，教学评价多元，值得我们深入学习。
——李建萍
云开雾散终有时，深耕教研待花开。教学方式虽然改变，不变的是老师们心怀教育的态度，心系学生的情怀。接下来的日子，老师们也会且研且思，笃行致远，与你云端相见。
