这是一节普通的阅读课，一切都按我的预设一步步进入尾声。在学生们齐声朗读完全文后，我问：“你们还有不明白的地方吗？”我本想在问完后圆满结束这节课，不料，一只小手举了起来：“老师，您不是平时说要节约用水吗？楼道的水池上也贴着‘节约用水，人人有责’，可傣族人民为什么还要过泼水节？那不是太浪费了吗？”
如果我压下他的小手，不予回答，那么无疑会打击这个学生的积极性。怎么办呢？我决定把“皮球”踢回去，让学生们自行解决。“是啊，我们提倡节约用水。傣族人民过泼水节与我们的‘勤俭节约’这一优良传统是否矛盾呢？请大家各自静心思考，并且在组内交流一下自己的看法。”有一名学生站起来说：“我认为不矛盾。在电视上，我了解到，这是傣族人民自古以来的习俗。再说，云南省的水资源较丰富，一年只有一天这样用水，不算浪费。”有的学生表示同意他的说法。又有一名学生发言：“我认为，周总理在这一天来看望傣族人民，那泼洒下的水是傣族人民对总理的祝福、对祖国的祝福。傣族人民用泼水来表达自己激动的心情。”
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”学生质疑“傣族人民怎么不节约用水”，如果我将那只小手压下去，他们也许不会认为这样做过分，但课堂上肯定不会出现这么精彩的一幕。学生展开讨论，虽各执一词，但都有理有据；教师相机进行诱导，没有包办代替，取得了意想不到的收获。
作为小学语文教师，多年来，我一直在思考：小学语文教学到底该怎样教？闲暇之余，我总是翻一翻语文课标。它将小学语文教学分成了3个阶段。第一个阶段：在一、二年级，主要是识字教学。第二个阶段：在三、四年级，主要是教给学生写作文的方法。比如，在教叙事课文时，教师告诉学生什么是“六要素”；在教游记时，教给他们写游记的顺序；在教写人的课文时，教给他们怎样通过人物的语言、动作等表现人物的内心、品格等。第三个阶段：到了五、六年级，进行综合性教学，主要是培养学生的阅读能力和写作能力。在实际教学中，各大流派施展浑身解数，争奇斗艳，煞是热闹。但热闹过后，很多教师在思考：语文真应这么教吗？
根据新课标的要求，小学语文的一堂课教学目标必须有知识、技能、情感态度价值观“三维度”。成功的教师主要在于他们能让学生学会发现问题，至于学生怎么解决则是另一个教育目标——学会独立思考。可见，教师在小学语文教学中激发学生的学习兴趣是尤为重要的。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发他们的兴趣为中心。由于学生年龄小，注意力、控制力差，激发兴趣往往能取得事半功倍的效果。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，巧妙设计，动态生成，或者写个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播撒“兴奋剂”，使学生振奋起来，进入主动求知状态。同时，还要引导启发学生带着问题去读课文，探究并理解课文的内涵。
