最错误的方式就是某高赞说的做题，给三年级孩子做题。认真讲，之前给长城贴瓷砖的是不是您提的。
你咋不上天呢，想让自己孩子从此惧怕语文，你尽管给孩子加课，硬逼着孩子背作文和词语。
他考试的时候，背下来没用，你就揍他，我保证这孩子之后畏惧语文如虎狼，而且一点进步都没有。
小学的孩子，可塑造性特别强。但是，不能瞎塑造，一堆治标不治本的答案。拜托，这是在学语言。
主要一定关注到思维和认知限制，在此基础上，特别紧抓孩子的习惯和心态。
很多回答谈的积累，陪伴啥的，也关注了词语学习和短文的阶段性特质，但是没有考虑孩子的认知。
认知特色——形象思维，体验的，单一的，非秩序的三年级孩子的语文学习主要任务很简单。
第一，词汇积累，不在于记忆，而在于认知但是词汇积累的目的性，很多家长是不理解的。
家长眼里的词汇积累是背默词汇，是记住。
实际上，词汇积累，是让孩子把词语和外界一一对应，然后为之后用词语搭建一道桥梁，去认识世界，以及表达自我。
如何用词语对应世界中的一切，这个是核心。
比如苹果这个词汇和苹果实物，如果在没有见过苹果的情况下，硬要三年级孩子学词汇。他背默过了，之后在表达里也不会用它。
即使有孩子硬背下来，这个链接没有建立，之后也没法用于理解和表达。
三年级课本上的词语类型，偏向和这个年纪的孩子生活相关，在内容上，大部分是形象的，具体的，很少有抽象的词汇。
所以学词汇艰难的孩子，家长需要做得，不是硬让孩子背诵默写，而是多和他沟通，以及多带孩子出去，让他把词语和世界对应起来。
比如，之前我教孩子写一段关于植物的描写。这时候，如何让孩子词语丰富呢？
我找了一盆绿萝，然后玩传递游戏，每个孩子都说几个关于绿萝的感受和描述。中间要不断引导孩子去触摸，闻，多角度看，深入看。比如，学生说，它有些叶子是黄的，有些是绿的。我就问，那么能具体是什么样的黄和绿呢？我们前排的同学背光看不清楚，快给我们细细说说。孩子就会说，绿色是有的是浅绿，有些是深绿，和某某同学的衣服颜色很像。哎呀，你们还想不到？！就是某某动画片里，草坪的那种颜色。黄色不是橘子皮黄色，而是柠檬黄色，而且上面边边是咖啡色，它快要掉了。然后，一节课下来，你会发现，经过具体指到物品，学生对词语的感知会特别深刻。班上即使基础薄弱的学生，也会在文章里写到很多生动的词语。后期，他们对于这些词语的记忆和沿用，绝对比硬背下来的强。
很多三年级孩子记不住词汇，除去经验问题，再就是家长和身边人没有和孩子好好聊天。
小学阶段学习语文，其实功夫不在纸上，在嘴上。听说，重于读写。
孩子对于世界的基于语言的初步认识是概念的，来自成人世界的体系，不是内发的。这些词汇不是他创造出来的。
表达的困难，在于孩子心里不理解，生活没经历，表达不会用。
家长得学会和孩子聊天。比如路上就可以说，你看那边，亮闪闪的是啥呀？孩子估计就会看，是玄武湖。然后就一步步抓住细节，让孩子去描述，但是要不动声色。
还有就是表达情绪，不开心，开心，难受。这些可以具体问，让孩子说，开心的程度，理由，具体感受。从而让他把这感觉细节化，和生活联系起来。
这样子，孩子作文里面就会出现，我特别开心，和之前站在山顶上吹风一样痛快，心里像是六月天吃了冰激凌。这样子他的表达就不是干涩的。
这种链接的建立，基于多看，多闻，多交流。这个阶段，家长带孩子出去有意识地探索，家长和孩子多聊天，这就是最好的辅导班。
第二，句子的秩序和文章的层次这个阶段的孩子还有一个特点，孩子读文章找不出层次，写作文没有段落和句序。
很多家长很头疼这个，认为是练习少，然后硬逼着孩子背作文，这是非常错误的做法。
很简单，小孩能背文章来吸收转化，前提是他能理解，内化，联系自己经验，转述表达。
这里面牵扯了很多能力点，注意，是能力问题，三年级小孩能做到理解文章，他还和文章内容有类似经验，然后能内化，然后还能转为自己的表达么？
有这能力，他早就不在三年级了好吧。起码得初中阶段，能力完备，背和借鉴才有可能。
麻烦放过孩子吧，别整这没用的了。
还是要从认知下手。写东西无序，那是因为他认知世界的方式是无序的。
他压根就不知道有顺序这种玩意的存在，知道了，那也很模糊，你让他咋理解，还要表达有顺序，这不是强小孩所难么？
很简单，怎么能让孩子在写状物文章的时候，从东一点西一点，到层层递进，层次分明呢。
很简单，你得让他感知到顺序这种东西。
比如，以上面写绿萝为例子。我让孩子表达的时候，无序说词。
但是之后，可以给孩子归类。让顺序从生活里出来。
比如，总结孩子看绿萝的知识，我们刚才看绿萝的时候，某某同学是站在椅子上，从上面看的，他同桌是从底下趴着的。那么我们怎么才能把绿萝详细完整描写出来呢？很简单，从上往下。集合某某某四位同学的方法，一共写四个位置的绿萝，这样才完整。
我们用他们的名字命名这个方法，大家要记住，特别是这四位探索者，为他们鼓掌，我们大声说一遍刚刚看绿萝的顺序好不好？
比如五感，再比时间，都可以用这个方式归类出来。让孩子感知认知顺序的存在，在心里认同要按顺序会更好。这样子，内化后，他读文章也会有意识去感知顺序。
再就是表达的顺序。这个就需要老师和家长上课多引导孩子说话。
孩子说了观点，那就询问理由，说了理由，就要求他说说感受，总结一下。
比如日常生活里，你可以问孩子包子好吃么？
观点:孩子回答好吃
内容:你就问，夸夸我，怎么好吃法？他自然就从几个点来说了。如果就一个点，你可以有意识多问几个，如果没顺序，你可以帮孩子调整顺序。
感受:然后再问他感觉，吃妈妈做的包子，你幸福不？然后问清楚，是怎么个幸福法？
时间久了，口头表达的有序的建立会反射在文本上。
第三，以上的认知层面内容，要固化在习惯培育和阅读中孩子听说读写的习惯，特别是课内阅读动笔读文的习惯，这是要培养，读文章，读题目得有痕迹。圈点勾画得到位。指读的毛病得戒掉。
表达上，家长一定在生活里观察和培育孩子的词语丰富性和表达方式，要以鼓励方式，而非批评方式来建立孩子表达的秩序。
比如，他描述粗糙，但是很善于说感觉，你不要批评孩子的描述，要夸奖感觉的这部分，然后反向让孩子的描述细节。
鼓励不是哄骗，是建立一个积极的外部反馈机制。
三年级的孩子，他真就是个孩子，他对世界的理解来自家长。写错三个字，对一个字，你就夸那写对的，错的字，帮孩子找问题。这样子，让他习惯，对了有夸奖，错了找问题，他就认为世界上所有问题都是这么处理的。这就是合理的纠错。
如果是对了一个，写对的东西，家长看不见，写错了三个，家长发泄情绪，说孩子笨死了。那你想，孩子他的世界观是啥样？他对于学习的认知是啥样的？
课外阅读，麻烦家长收手，别再问孩子能不能读冒险类，童话类啥的。这个阶段的孩子，他就是读厕所里的标语，电线杆上的广告，他也是在培育听说读写能力。
让他广读，让他随便看，让他觉得读书挺有意思的，让他乐意钻书店。动画片电影啥的，给孩子看。
以及，历史类，思想类的，情感类的，这个阶段孩子不理解，他也没啥兴趣。别难为孩子了，发育问题，时间没到那，空间和时间思维都没建立起来，抽象思维那更没有了，不是孩子笨，他没长大好嘛。
麻烦家长去了解下小孩的脑部发育和认知建立的事情，学习归学习，别瞎搞，有空辅导作业气出心脏病，就没空去了解下你和小孩的思维差异么？
