小学数学“先学后教”的尝试
申林林
[摘要]本校开展了“主体突出，四环相扣”幸福课堂实践与探讨”课题。在我校课题的课堂教学研究的内容，对于提高小学生的学习兴趣、提高数学课堂的教学效率、提高教师的教学基本功都发挥重要作用。在小学数学教学实践中，学生与老师的思维对话、知识交流与融合、情感价值的体现，都会在“先教后教”中体显原本的价值。
[关键词]小学数学；课堂教学；先学后教
在我国现代素质教育的大力推进下，小学生不仅仅要学会知识，更重要的是要可以用学到的知识获取新的知识。在我国的现阶段，我们的数学教育实际上还停留在“题海战”和“应试战”。教师的精力主要集中在学生机械做练习上。在课堂上，学生总是遵循老师精心设计的学习思路，一题一答是最好的学习方法，虽然有时考试也能取得好的成绩，但是学生能力的培养不利于教育质量的提高。
在小学阶段实施“先学后教”，关键是培养学生解决问题的能力，其关键表现在要突出学生在学心中的主体作用。所以，从现在起，我们学校的教育，对于学生自学能力的培养，是摆在我们教师面前的一项重要任务。
大家都知道，自学能力不是天生就有的，而是靠后天的精心培养出来的。在小学阶段，我们试着采用“先学后教”的方法来提高学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养学生的学能能力有着深远的影响。其实，就算是小学生，“教前学”的方法也是可行的。因此，在小学阶段我来谈谈以下几个方面：一、激发兴趣，树立信心
大家都知道，通过教别人和通过我们自己的学习这种两种方式都可以学到新知识。但通过自己自学获得的知识往往更能牢牢记住。而且，当学生通过自学获得新知识时，他们会有快乐的心情，这是在一般学习中无法体验的。所以，我们培养学生的自主学习的积极主动性是非常重要的。
例如，在学习“长方体”的时候，我组织学生进行实践操作，创设一种实际操作的情境，这样学生可以通过实际操作来强化对于数学知识的理解。学生在操作的过程中，对于长方体的体积和表面积等相关知识会有更加清晰的认识。
小学生的特点是好奇，坐不住。我们教师在小学的教学一定要符合小学生的特点，满足他们对新事物的追求。特别是当我们面对小学生的时候，他们只是开始自学，教师应该制造出更多的机会让他们体验成功，满足好奇。教师应该从学生的角度来看问题，这样学生才能有信心，相信他们能够做到。
二、精心选材，因人而异
在“先学后教”的过程中，所有的知识都不需要自学。而对于小学生来说，是可以先自已学习一些形象直观的内容。但教师必须认识这种学生之间有差距，不可一概而论。主要考虑学生的年龄特征和知识水平，正确处理不同内容之间的关系、学优生与学困生的关系。
例如，在学习“图形的知识”时，由于每个学生对这部分知识的理解存在一定的差异，所以教师在教学过程中应该结合学生的实际情况进行教学活动。对于一些理解能力比较差，对图形面积知识理解不够深刻的学生，教师应该注重夯实基础训练，逐步引导学生掌握不同图形的面积，学会计箄图形的面积；对于那些对图形知识有一定的了解，自身理解能力比较强的学生，教师可以引导其进行图形面积的比较和多边形面积的计算等练习。我们通过这种教学模式，能让学生不断有进步，能让教学的成效不断有提升。三、教学生活化，提高理解力
小学数学是来自生活，且数学知识在小学生的日常生活中也有着大量的应用。因此，在小学数学教学的过程中，实施“学后”的教学方法，教师要把抽象的数学知识进行生活化情境化。通过生活中的素材来强化学生对于数学知识的理解，这样对于拓展数学教学资源，提高学生的理解能力，培养学生学以致用的能力有者重要的作用。因此，教师应该注重联系生活实际和数学学习内容，强化学生的理解，实现先学后教。
例如，在学习数学知识“三角形”的时候，教师可以通过生活中的事物来讲解三角形的特征和具体的应用，让学生对于三角形的特点有很好掌握。例如，生活中房梁和塔吊都是用了三脚架，主要原因就是三角形具有稳定性的特征。通过这样的讲解，学生对于三角形知识的应用就会有更加深刻的认识，自身的数学理解能力会得到提升，收到很好的教学效果。四、循序渐进，指导方法
数学教学应遵循数学知识与学生认知规律的内在关系，从具体到抽象、从简单到复杂、从已知到未知的过程。我们要从学生的终生发展的角度出发，因为培养学生的自主学习能力是一个漫长的过程，从容易到困难，从帮助到投入，我们应该教会学生如何学习。这种教学方式刚一开始时，教师可以为学生学习内容设计一些自学的小窍门（问题），让学生根据自己的想法学习，从问题中学到后来的真正自学，应该弄清哪些问题。经过一段时间的训练，学生就应该可以自己提出问题，找出学习这方面内容的哪些方面来理解。老师最后可以问问题：通过自学，你有什么收获？
最后，教师要让学生的自学效果能得到及时反馈。只有通过信息反馈，教师才可以发现其中存在的问题，以便及时解决。在自学中，学生刚开始不知道他们的自学方法是对还是错。这时候，教师一定要鼓励他们坚持正确的做法，纠正错误的做法。然后通过实践和自我反思，学生才自己可以发现自己的不足，从而不断调整自学方式，提高自学能力。教师在课堂教学实践中，应该通过及时练习测试发现学生的自觉是否有问题，从而进一步指导学生的自学方式。每一个知识内容学习完后，要让学生小结章节的知识网络，以达到培养学生总结知识结构的能力，提高抽象概括的能力，培养学生的自学能力。综上所述，现在的新课程改革下，小学的“先学后教”是因材施教、提高教学成效的主要手段。因此，在小学数学教学过程中，教师应充分注意学生的实际特点和学习情况，有效组织教学活动，贯彻“先学后教”的教学理念。针对小学生的认知特点，我们教师要不断丰富自己的教学模式，充分激发学生学习数学知识的兴趣，进行生活化情境化的教学，以提高学生的理解能力。通过这样教学实践，才能执行好“先学后教”的教学理念，教师在教学中应充分尊重学生的主体性，根据学生的个性差异开展教学活动，提高教学的效果。
参考文献：
[1]黄卫华.“以学定教”实践“异象”的现实审视：以小学数学 课堂教学为例[J].新教育，2015 (20)。
[2]高小娣.先学后教：给学习以生长的力星：“乘法的初步认识” 的教学实践[J].小学教学参考，2015 (29)。一起为梦想加油
