数学是一种探究数量、结构变化以及空间模型的学科。作为科学发展以及现代生活的重要基础性学科，我们需要在小学教育这一关键时期对其教学进行有效强化。教师在开展小学数学教学时也要着重于数学能力的培养，让学生通过数学学习掌握基础知识和技能。然而，当下很多小学数学教师往往缺乏塑造学生的计算能力，简单地将计算能力视为“演算”，缺乏教学方法的植入。无论是课上还是课下，只是让学生进行反复的计算，虽然提高了做题的速度，但是学生只是在题海战术的引导之下掌握了单项技能，不能举一反三，而且学生容易对这种教学方法产生厌烦心理，不愿再接触数学。所以，小学数学教师要转变教学理念，优化教学方法，这样才能够真正让学生通过数学学习得到计算能力的有效塑造。
一、在小学数学教学中强调计算能力的重要性
开展小学数学的重要教学任务之一，即培养学生的计算能力。首先，计算是学好数学的重要前提以及基础，也是学生需要掌握的学习技能，教师要关注到这一模块，让学生通过计算学习切入数学，掌握学习的有效方法[1]。其次，计算也是锻炼学生思维能力、逻辑运算能力以及推理能力的有效方式。数学知识本身具有较强的逻辑性和思维性，只有学生具备了一定的逻辑思维能力，才能够更好地完成数学学习，而加强计算能力的塑造，也是帮助学生构建数学学习思维体系的重要策略，可以提高个体的数学综合素养。最后，计算学习也是后续阶段数学学习的重要基础，数学学习同小学阶段的其他学科相比具有一定的特殊性，其并不是只要求记忆，更需要学生能够通过合理的思考以及严谨的推理，达到解决问题的目的。所以，教师要帮助学生打好计算能力这一基础，让学生以更扎实的能力应对后续阶段的数学学习。
二、影响小学数学计算能力的相关因素
（一）数学学习习惯以及学习意识
从实际调查的结果中可以发现，小学阶段的个体数学基础以及能力方面的差异较小，但是表现在数学计算这一领域，学生之间却能够拉开差距，这是由于学生有着不同的数学学习习惯以及意识，深层原因更会连接到学生的性格以及所接受的家庭教育。有的学生在进行计算学习时并没有打草稿的习惯，也不会准备专门的草稿纸;有的学生在演算时书写非常潦草，甚至在抄写和计算时出现了明显的错误而不自知;有的学生在计算时过于依赖计算器，虽然小学阶段的部分计算学习是可以使用计算器的，但是學生如果过度地使用则会造成计算能力的降低，忽略了个人运算能力的提升;还有一些学生对于数学学习兴趣较低，遇到运算时学习主动性较差，主观能动性没有被激发出来。在学生缺乏良好的数学学习习惯以及学习意识时，教师开展计算教学时的难度也是较大的。
（二）逻辑思维能力
数学计算能力也体现为逻辑思维能力以及问题解决能力，因此学生只有具备了较强的逻辑思维能力，才能够把握运算的规律以及对算式的分析。一些逻辑思维能力较强的学生在接触到运算时会快速找到运算的方法，并进行尝试，解决较为烦琐的计算[2]。然而，有的学生却缺乏逻辑思维能力，在遇到计算题目时只会按照固定的思路计算，灵活变通性较差，不仅准确率较低，也很难获得运算过程中的成就感，影响后续阶段的学习。
（三）计算技巧
很多教师在授课时会发现，学生的数学基本功是非常扎实的，但是在考试时仍然容易在计算题上丢分。这是由于学生将更多的注意力放置在夯实基础上，忽略了计算技巧的学习，而具备更强计算技巧的学生能够提高解题效率和质量。
三、提高小学数学计算能力的相关方法
（一）培养学生良好的学习习惯
数学运算能力的培养需要学生具备良好的学习习惯，而良好的学习习惯对于学生的影响也是多方面的，可以有效提高学生的学习效率。良好的数学学习习惯塑造需要教师先教给学生如何认真审题，并学会检查和验算，有步骤地开始运算能力培养。
首先，在学生拿到运算题目之后，教师要先让学生仔细审题，阅读题目中的每一个字，清楚这个题目要考查的知识内容，细心对待，避免漏掉题目中的重要信息。但是，很多学生在拿到题目后会着急做题，导致粗心大意的情况出现，因此教师要让学生耐心对待，否则白白丢分非常可惜。在审题这一环境上，教师也要教给学生如何克服思维上的定势，了解题目所阐释的信息情境，避免过去思维的干扰。学生习惯的塑造前期需要教师一步步引导和训练，后期则需要教师教给学生一些审题的技巧，以绕过出题教师可能设置的出题陷阱。
其次，在运算时教师也要规范学生的卷面展示。运算中的字迹非常重要，如果学生把数字写得歪歪扭扭，不仅影响自己的计算思路，也会影响老师批改卷面。很多学生在题目下方遇到错误后会反复涂改，导致字迹难以辨认，阅卷教师并不会花太多时间辨别，而是直接扣分[3]。所以，教师要指导学生工整书写，避免因为卷面字迹不规范，丢掉分数。
最后，在运算结束之后，教师也要让学生养成检查和验算的习惯。很多学生在进行运算学习时都会由于粗心大意出现马虎丢分的情况，而且在答完题目之后也没有养成良好的习惯再验算一遍，而是草草上交试卷。这是一种不良的运算学习习惯，教师要予以纠正。
验算这一环节需要学生能够有更多的耐心以及细心。教师在日常教学的过程中，就要引导学生在计算结束后进行验算以及检查，让学生了解到验算式运算学习的一部分，只有完成了这一步题目才算彻底完成，而不能仅仅计算完数字就当作运算结束。教师要在课堂教学中有目的地引导学生形成这一习惯，只有不断地督促以及强调，才能够帮助学生形成良好的习惯。
（二）让学生熟练掌握基础运算技能
在提高学生运算能力的过程中，教师也要注重运算技巧、法则以及算理的教学，并让学生能够熟练掌握。从教学目标上看，开展运算教学时要能够帮助学生逐渐构建数感，对运算产生更深层次的理解以及认知，从而明确计算的实际目标以及考核的知识点，在实践中进行验证。加强学生对于算理的理解也是对学生思维训练的有效方法。在数学学习的过程中强调算法的多样性，能够帮助学生掌握多元的问题解决方法，选择最适合自己的计算方式，并从多样化的角度进行思考和运算，是促进学生实现个性化发展以及学习的有效策略。教师要鼓励学生在拿到运算题目时独立思考，尝试找到问题解决的方式，也要鼓励学生在合作交流中共同探索新的算法，并逐渐优化算法，帮助学生在探索以及实践的过程中强化能力，从而得到更完善的数学学习能力构建。
（三）注重生活化教学
小学阶段学生的数学逻辑思维发展仍不成熟，当接触到较为复杂的运算时，往往会由于难度过大而想要放弃，如果教师的教学是贴近学生生活的话，学生则更容易接受教师的引导[4]。所以，教师在進行运算能力训练时，要注重增加生活化的情境，辅助学生理解知识，加强记忆。这种生活化的教学也能够将原本较为枯燥的运算题目变得更加生动有趣。在开展具体教学时，教师可以根据不同年级的运算教学目标，融合具体生活情境，通过举例让学生了解到运算的实际应用场景，从而加深对运算规则以及条件的理解。生活化的情境教学方式也能够有效活跃小学数学教学的课堂。一些充满趣味性的举例以及数学游戏都能够营造积极向上的课堂氛围，让原本有些枯燥生硬的数学运算变得趣味十足。生活化的教学较传统的题海战术来说，这种教学策略也更容易被学生接受，促使学生真正地提高运算能力。
（四）加强口算的训练
很多小学数学教师在进行运算能力训练时，往往忽略了口算这一模块，实际上，运算能力的培养要从速度以及准确度两个角度出发。所谓“速度”指的是学生要能够具备一定的数字敏感度，当出现某一类型的数字时，学生要能马上集中注意力，并做出反应[5]。“速度”和“准确度”都可以通过有效的训练实现，熟能生巧也是促进运算能力提高的路径之一。对此，教师可以在每堂课开始导入环节介入口算训练，运用5分钟左右的时间，让学生快速集中注意力，也可以在班级中引入口算竞赛，让学生发现口算的乐趣，从而增强对于数字的敏感程度。这种日积月累的训练方法能够让学生的应变能力得到提升，为后续阶段更为复杂的运算学习打下扎实的数学思维基础，实现基本的能力构建。
四、结语
综上所述，在小学数学教学过程中，教师要认识到运算能力的重要性所在，注重运算教学方法的传授，让学生能够通过有效的训练，掌握数学运算的方法以及窍门，增强对数字的敏感、激活思维。教师也要注重为学生提供良好的数学学习环境，通过技巧和方法的传授，让学生牢记公式以及法则，加强口算运算能力，这样学生才能够在教师的逐步引导之下对数学学习产生兴趣，进而构建能力。同时，教师也要注重转变传统小学数学教学过程中的灌输式教学方法，要能够将实际的计算手段和数学思维进行整合，结合教材知识，让学生熟练掌握运算的学习方法，养成良好的数学学习习惯，在确保小学数学教学效果提升的基础之上，为学生打下扎实的数学学习基础，从而为后续阶段的学习铺平道路。
参考文献：
[1]侯恩泉.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探讨[J].吉林教育（综合），2016（21）：92.
[2]陶宇.试论小学数学教学中如何提高计算的准确性[J].亚太教育，2016（25）：20.
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