本节课是桓台一中最年轻的语文高级教师，齐鲁名师耿文超老师的课堂实录，曾经获得过全国特等奖，仅供考编的同学们学习借鉴，禁止用作其他用途，转载须注明，尊重个人版权。
师：同学们，作家梁衡曾说过这样一段话，“中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人，这就是辛弃疾。”不平凡的经历也成就了辛弃疾独特的词风，今天就让我们一起走进《水龙吟·登建康赏心亭》去领略他词作的魅力！（板书：水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾）
师：我们先看这节课的学习目标：1、分析艺术特色，掌握鉴赏诗歌的一两种方法。2、反复诵读，深入文本，体悟本词独特的韵味。（多媒体出示）（“授之以鱼，不如授之以渔”，交给学生几种鉴赏诗歌的方法，有助于提高学生鉴赏诗歌的能力。诵读是理解诗歌的一把钥匙。引导学生反复诵读，进而领会体悟词作的魅力和作者的思想感情。）独特的韵味需要我们细细的品味，让我们这节课通过浅味、品味、深味（多媒体出示）这三个环节，一起去体味这首词的韵味。（浅味，认知文本；品味，品鉴特色；深味，体悟韵味。“浅味”环节主要通过预习和诵读，规范读音，疏通文义，整体把握诗歌感情基调，为进一步“品味”做铺垫。“品味”环节主要是通过分析文本，鉴赏语言，总结感情，此环节还始终贯穿诵读原则，边分析，边诵读，两者相辅相成。“深味”环节主要通过对比鉴赏，总结本词思想内容和表现手法的独特之处，提炼古典诗歌中所蕴含的道德情怀和民族精神，培养学生高尚的道德情操和爱国精神。）
师：下面请同学们先自由的朗读一遍全词，浅尝它的味道，注意三个方面：一、读准字音。二把不理解的词义画出来。三、初步把握感情基调。（多媒体出示）（“浅味”环节的主要目的是认知文本，其一是让学生积累一定的文言基础知识，识记字音、词义；其二是引导学生通过初步朗读，整体把握全词感情基调，为进一步深入文本分析艺术特色，理解作者思想感情做好铺垫。）
（学生自由朗读全词）
师：找一个同学来试着读一遍全词，其他同学注意听他读得字音是否准确。
（纠正读音，多媒体出示易读错字音）
遥岑远目cén 献愁供恨gōng 玉簪螺髻zān jì
鲈鱼堪脍kuài 倩何人qìng 揾英雄泪wèn
师：同学们在预习过程中，有哪些词义不理解，可以提出来，我们共同交流。
（学生没有提出疑问）
师：如果同学们没有疑问，那老师要考考同学们了。
（出示“词义检查”，分别找两位学生解释词义）
遥岑：远处的小山 断鸿：失群的孤雁 倩何人：请
红巾翠袖：女子装饰,代指歌女 揾英雄泪：擦拭
师：同学们，通过刚才读这首词，你最初的感受是怎样的？
生1：悲凉。
生2：挺悲伤，也很悲愤。
师：两个同学都谈到了“悲”，你是从哪些地方读到的？
生3：我觉得这首词是通过几个典型的意象来表达作者的悲凉之情的。
师：通过意象传情是一种比较含蓄的抒情方式，我们再找一找词中有没有直接抒发感情的句子？
生4：献愁供恨。
生5：忧愁风雨。
生6：揾英雄泪
师：同学们找的非常准确，那你认为作者为什么这么悲伤呢？
生7：他壮志难酬，报国无门。
师：你是怎么知道的？
生7：从“预习学案”中的“写作背景”中知道的。（在“导学学案”上给学生适当补充本诗的“写作背景”，有利于帮助学生理解思想内容。）
写作背景：这首词作于淳熙元年秋，这时辛弃疾南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。作者登上建康城水门楼上的赏心亭，眺望江北祖国壮丽的河山，想到报国之志得不到实现，感慨万千，写下了这首感人肺腑的千古名作。
师：很好，只有知人论世，我们才能更准确的把握作者的思想感情。通过刚才的分析，我们认为本词的感情基调是“悲”，悲的原因是“报国无门”。（板书“报国无门”）
师：下面我再找一个同学读一遍这首词，看能不能读出些感情。
（找一学生读全词）
师：请一位同学来点评一下他读得怎么样？
生8：字音都读准了，感情把握的还不错。
师：这个同学用了一个词“还不错”，言外之意是“感情表达的还不是很充分”，那我们怎么才能把这种感情充分的表达出来呢？
生9：我觉得只有充分理解词意，才能把这种感情充分的表达出来。
师：对，下面就让我们一起深入文本，共同品味这首词的特色。（通过学生的认识，自然过渡到“品味”环节，在“疏通文义”“整体把握感情基调”的基础上进一步深入文本，品鉴特色，体悟感情。）
师：通过刚才我们的分析，我们认为这首词主要表达了作者“报国无门”的感情，(板书：报国无门。)那么作者是如何表达这种感情的呢？（幻灯片出示：作者是如何传情达意的？）请同学们找一找你认为最能传情达意的词句，进行鉴赏，注意鉴赏的一般环节：内容+手法+感情。（幻灯片出示：内容+手法+感情）（此环节意在教会学生鉴赏诗歌的一般方法和步骤，引导学生深入文本，品鉴语言，分析手法，进一步领会作者传情达意的高超的艺术以及体悟作者的思想感情。）
（学生分组讨论）（小组讨论意在给每位同学表达自己观点的机会，见仁见智，集思广益。）
师：各小组都已经讨论结束了，下面我们请各小组发言。发言时除了谈出自己的观点以外，还要根据自己的分析和理解，把你找的词句有感情的读一读。（此环节贯穿了以“诵读”贯穿诗歌教学的理念。“浅味”环节虽然已让学生读了几遍，但学生只是有一个粗浅的认识，此环节再让学生读，是建立在学生对所找的词句有了较全面和深入的分析的基础上，所以，更能表达出感情，应该说，“读”是分析理解的一种外在体现。）
生10：我们组找的是“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”这一句，这句是说他把当年用过的刀剑看了一遍，却不能上战场杀敌，只能无奈的拍打着栏杆，因为没有人理解他的心情，体现了他的郁闷之情。
师：这个同学分析的不错，那你觉得这句中哪几个字，最能体现作者的感情？
生10：看，拍
师：为什么这两个字最能表达这种感情呢？
生10：“吴钩”本来是在战场上杀敌的，却只能“看”，所以心中有一种愁。
师：对，李贺有诗云：男儿何不带吴钩？收取关山五十州。辛弃疾自己也说过：举头西北浮云，倚天万里须长剑。但在这里只能是无奈的看一眼。
生11：我觉得这个“拍”字更能表现出作者不能上场杀敌的无奈。
师：为什么？
生11：“拍”是很郁闷，很无奈，很愤怒的一种体现。
师：很好，王国维说：“红杏枝头春意闹”，著一“闹”字而境界全出。这里讲的就是“炼字”的妙处，刚才我们分析的“看”和“拍”能表现出什么境界呢？我们通过读，再来体会一下。（板书：炼字）（“炼字”是诗歌鉴赏题中常常涉及到的题型，也是理解诗歌的一个关键点，引导学生关注“炼字”，教给他们“炼字”的方法是很有必要的。）
生12：（学生齐读“把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意”）
师：老师觉得刚才同学们还没有把作者的无奈和悲愤之情读出来，我们再读一遍，可以想象着加上模拟动作。（一边读，一边想象和模拟当时的场景，更容易引领学生入境。）
生13：（再次齐声朗读，加上“看”“拍”这两个动作）
师：哪个组还能谈谈你们的想法？
生14：我们组讨论的是“落日楼头，断鸿声里，江南游子”这一句。这一句主要是写夕阳将要西沉，孤雁时时哀鸣，传到了赏心亭，作者运用借景抒情的手法，把自己飘零的身世和孤寂的心境寄托于孤雁和落日上，抒发了作者对家乡的思念。（板书：借景抒情）
师：刚才这个同学提到作者把感情寄托在“落日”和“孤雁”两个意象上，你还能不能想起有关“落日”或是“孤雁”的诗词句。（“落日”和“孤雁”是古典诗歌常见意象，引导学生回忆包含两种意象的诗词句，有利于学生举一反三，触类旁通，提高鉴赏诗歌的能力。）
生15：“大漠孤烟直，长河落日圆”
生16：“夕阳西下，断肠人在天涯”
师：“孤雁”呢？
生17：“雁字回时，月满西楼”“乡书何处达？归雁洛阳边”
师：从这几句诗词我们可以看出，“落日”和“断鸿”自古就是“思念”的代名词。我们在诗歌鉴赏的时候，经常会遇到让我们分析意境，那如何分析意境呢？老师给你提供一个鉴赏的参考模式，先描绘诗中展现的图景画面，再概括景物所营造的氛围特点，最后点出作者的思想感情。下面请同学们拿起笔一起来分析一下这句词营造的意境。
（分析诗歌意境既是考试最常遇到的题型，也是理解诗歌感情的关键所在。此环节一方面教给学生分析诗歌意境的简便方法，即景、境、情，另一方面，现场练笔，学以致用，活学活用。）
生18：（全体同学鉴赏“落日楼头，断鸿声里，江南游子”一句意境）
生19：落日的余辉映着楼头,失群的孤雁传来阵阵的哀鸣，一见一闻，通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以有声有色的景物更进一层写出了词人的孤寂和悲苦。
师：还有哪个组想发言？
生20：我们组鉴赏的是“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”这一句。这句的意思是，眺望远山，远山很像美人头上的玉簪和螺髻，他把沦陷的领土比作美景，通过比喻，更增添了作者的“愁”和“恨”。（板书：比喻）
师：好，这位同学点出了这句通过比喻直接表达了作者的“愁”和“恨”，下面，让我们一起读一遍这句词，一定要重读“愁”和“恨”这两个字。
生21：（学生齐读“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”）
师：好，最后一个发言机会，我看哪个组能抓住。
生22：我们组鉴赏的是下阕的典故。
师：下阕一共用了几个典故，你能分别概括一下吗？
生22：一共用了三个典故，第一个是张翰归隐，第二个是许氾求田问舍，第三个是桓温感叹时光流逝。（板书：用典）
师：运用这三个典故作者有什么用意呢？
生22：感叹自己已经老了的无奈吧。
生23：作者还表达了自己不会学习张翰和许氾这些人，即使不被重用，也绝不归隐的想法。
师：那老师还想问同学们，为什么作者不直接表达这种感情，而是用典故的形式呢？
生24：因为用典故表达更含蓄。
生25：用典故传达的内容和意思比较多。
师：虽然内容丰富但语言却很精炼，也就说典故的主要作用是“言简义丰”。（“用典”是辛词的一大特色，这首词也很好的体现了这一手法的妙处，引导学生通过分析，总结“用典”的作用，体会“用典”的用意。）
生26：老师，再给我们组一个机会吧！
师：我看这个可以有。（生齐笑）
生26：我们组鉴赏的是最后一句“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”这句的意思是说请什么人来给我擦拭眼泪，只有换取周围的歌女了，这句词直抒胸臆，表达了作者无人理解的苦闷和无奈。（板书：直抒胸臆）
师：既然是直抒胸臆，那么感情表达应该是很充分的，让我们怀着这种感情共同读一遍这句词。
生27：（学生齐读“倩何人、换取红巾翠袖，揾英雄泪！”）
师：老师总结一些刚才我们的鉴赏，通过我们分析，这首词主要是运用借景抒情、炼字、比喻、用典、直抒胸臆等手法，共同表达了作者报国无门之情。
师：老师再找一个同学起来读一遍这首词，看看感情能不能把握的更好一些。（“浅味”环节让学生读全词是为了整体感知，“品味”环节“结束后，再读全词，是为了展示分析鉴赏的成果，学生此时加深了对文本的理解，感情把握更准确，表达也会更充分。）
生28：（一名学生朗读全词）
师：虽然感情表达还不是那么充分，但我感觉比刚才要好一些了。没关系，我们下面再通过对比鉴赏，来进一步体悟这首词独有的味道。提到豪放派的代表人物，除了辛弃疾，我们还会想到谁？（通过对学生朗读的评价，自然过渡到“深味”环节。“深味”环节主要是通过对比苏轼和辛弃疾两位豪放派词人的不同词风，加深对《水龙吟·登建康赏心亭》表达出的那种特有的、深厚的爱国情怀。）
生29：苏东坡。
师：下面我们就通过两人的代表词作（多媒体展示苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》），比较一下，同是豪放派代表人物，两人在思想感情有什么不同，小组讨论。
幻灯片出示：对比鉴赏苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》，分析两首词在思想感情上的不同。
念奴娇·赤壁怀古 苏轼
大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
水龙吟·登建康赏心亭 辛弃疾
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。
休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人、唤取红巾翠袖，揾英雄泪！
（学生小组讨论）
生30：我感觉苏轼在困难面前表现的更旷达，更潇洒，而辛弃疾感情更深沉。
生31：苏东坡表达的主要是自己的感情，辛弃疾更多的是表达的一种爱国情怀。
师：那是什么原因造成两位豪放词人不同的思想感情的呢？下面我们来看看两位词人不同的经历。（我们常说，知人才能论世。只有了解作者不同的人生经历，才能更好的理解作品的思想内涵，所以此环节给学生补充苏轼和辛弃疾不同的时代背景和人生经历，旨在说明两人思想境界和情感本无高下之分，只是所处的时代不同，经历也不一样，所以，词作中表达的感情也有所不同，引导学生全面、客观、深刻的分析问题，评价人物。）
幻灯片出示：
苏轼主要经历：1036年，苏轼降生。此时，北宋繁荣昌盛。1057年，21岁高中进士。1059年，举家前往京都。1061年，苏轼应中制科考试，入第三等，开始仕途生涯。1069年，进京，任职史馆。1071-1076年 历任杭州通判、密州、徐州、湖州太守。政绩显赫，深得民心。1079年，43岁时新党执政，卷入政治漩涡，被捕下狱，史称“乌台诗案”。1080年，被贬黄州。1085年，旧党执政，往京都，先后任中书舍人、吏部、兵部、礼部尚书等要职。1094年，新党再度执政，被贬惠州。1097年，被贬海南。1101年 旧党执政，北返，同年一代豪放词宗病逝。
辛弃疾主要经历：1140年，出生于济南。此时，家乡已被金兵侵占13年。1161年，21岁参加起义军，开始了一生的戎马生活，把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业。1162年，奉命南下与南宋朝廷联络。途中，率五十多人袭击五万人敌营，活捉叛徒。同年被任命为江阴签判。1165年，主张抗金，朝廷不应，遂被疏远 。1181年，41岁任隆兴知府 。当年，主抗金，受弹劾，被罢官。此后二十年，大部分时间都在乡闲居。1203年，辛弃疾被起用绍兴知府。1205年，又被罢官。1207年，68岁的辛弃疾，朝廷再次起用他，已病重卧床不起。同年九月初十，民族英雄、爱国词人辛弃疾带着忧愤的心情和没有实现的遗愿离开了人世。
师：正如梁衡所说：辛弃疾的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的！时隔千年，让我们仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。我们今天读其词，总是能清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍遍地哭诉，一次次地表白。当他再也没有机会奔走沙场，血溅战袍，只能笔走龙蛇，泪洒宣纸，为历史留下一声声悲壮的呼喊！
师：也就是说，辛弃疾的词比其他纤弱文人更多了一层“悲壮”，（板书：悲壮）老师想试着怀着“悲壮”的心情读一遍这首词。（此环节旨在引导学生通过对比分析，在初步感知“悲”的基础上，提炼总结升华出本词独特的味道“悲壮”，这种“壮美”才是本词的独特风格。）
（教师朗读全词）（教师的朗读可以对学生起到一种引领和示范作用。）
（学生鼓掌）
师：谢谢同学们的鼓励，我想通过我们的分析和体悟，同学们也一定能够读出这种悲壮之情，下面，我们推荐一名同学再读全词。
（学生推荐一名学生读全词）
（全场鼓掌）
师：读得太好了，真是叹为观止啊！下面我们全体起立，一起怀着“悲壮”的感情，读一遍这首词。
（全体学生站立，有感情的齐读这首词）（通过分析和诵读，学生感情达到了高潮，全体起立齐读全词，有利于更充分的抒发感情。）
师：同学们，这节课我们通过“浅味、品味、深味”三个环节学习了这首词，鉴赏了这首词的特色，更重要的是体会了作者的满腔爱国情怀。其实，在历史上还有许多类似辛弃疾这样的英雄人物。你还知道有哪些？能不能说出他们的几句名言？（引导学生类比举例，一方面开拓学生的视野，积累素材，另一方面，也能通过举例，加深对这种中国传统的“忠义”文化的理解，增强对学生爱国主义和道德情操的教育。）
生32：陆游，他说过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。
生33：文天祥说过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
生34：岳飞有过“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪情壮志。
师：的确，中国文人独有的忠勇文化演绎出一幕幕惊心动魄的千古绝唱：岳飞“怒发冲冠，仰天长啸”，却仍旧高唱“待从头、收拾旧山河，朝天阙！”；陆游一面慨叹着“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”，一面又希冀着“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；哪怕文天祥身陷囹圄，辛弃疾只能“醉里挑灯看剑”，林则徐发配伊犁，但他们的 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“了却君王天下事，赢得生前身后名” “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的绝唱，却演绎成了时代的最强音！因为他们心中都刻着四个大字“精忠报国！”
师：下面就让我们一起跟随这首“精忠报国”再次去感受这些英雄的雄心壮志！
（播放歌曲“精忠报国”，全场齐唱）（通过音乐营造氛围，烘托情感，进一步加深对诗歌思想感情的理解。）