数学核心素养是近年来提出的一个新的词汇，但同时，也是最能够体现小学数学教学的一个词汇。通过数学素养的培养，可以让学生明白自己学习数学的目的，掌握数学思想、数学意识、数学人文，让数学不再成为一门枯燥乏味的学科，而真正成为学生感兴趣的一门科学。小学数学教学是我国教育教学体系中非常关键的一个部分，对于提升学生逻辑能力和思考能力具有重要的作用。而在小学数学教学中，核心素养的培养是很关键的，能够帮助学生储备数学知识，理解数学理念，提高数学能力，获得数学快乐。
一、目前小学数学教学的现状
数学是小学生必修的重要科目之一。而且，小学阶段是学生学习的起步阶段，对于学生以后的数学学习非常重要。但是，数学知识有较强的逻辑性和抽象性，很容易导致学生失去学习兴趣。鉴于此，小学数学教师应当重视不断创新小学数学教学，尤其是要最大限度地发挥多媒体技术的作用，增强课堂的生动性和趣味性，从而真正提高学生的学习效率。在实际的小学数学教学中，教师比较习惯沿用传统的教学模式。但是，随着我国教育事业的发展和社会的进步，这种教学模式已经无法满足学生的学习需求。而且，小学阶段的学生活泼、好动、好奇心强，很难适应枯燥、单一的数学课堂。也正因为如此，造成了小学数学教学效率低下、学生兴趣丧失等问题。此外，部分数学教师并没有充分认识到多媒体技术的优势。而且多媒体的应用方法也比较单一。显然，这并不利于小学数学教学的改革。为此，在新课改深入推行的背景下，教师应当重视转变教学理念，创新教学模式，从而改变小学数学课堂枯燥、单一的学习氛围。尤其是要从学生实际出发，结合教学充分利用多媒体技术，实现两者的有力结合，提升小学数学教学的质量。
二、渗透数学思想方法的必要性
我国当前的小学教育仍处于教师灌输知识，而学生被动接受的局面，教师唯恐学生数学知识掌握不够全面影响考试成绩而大量进行锻炼，忽视了对学生数学思想的培养。小学生本身思维发育不完善，对数学知识的理解能力较低，造成学生对数学知识的掌握速度较慢，若教师忽视数学思想方法的教育，将会为学生解决数学问题的过程带来极大困难，可见数学思想方法渗透教学的重要性。
三、常见的数学思想方法在小学数学教学中的应用
1．转化思想
在小学数学教学中，转化思想是一种常见的数学运用方法，其主要功能是将不同类型的元素转化为相同类型的元素。转化思想的运用能够将数学题型化繁为简、化难为易，使学生快速解答题型。在小学数学中，转化思想被经常应用，如：异分母加减法。1/4+2/3，教师应引入转化思想，教育学生异分母转化法，将数学题转化为同分母加减法：3/12+8/12，使答案一目了然。除此外，分数与小数的加减法也需要渗透转化思想，如：0.5+1/4就可转化为0.5+0.25，使问题更加容易解决，提高学生问题解答能力。
2．分类思想
分类思想主要是将某个问题视为整体，并在一定分类标准上将整体划分为相应部分，以此达到快速解答问题的目的。如：在小学几何教学中的三角形教学中，将所有三角形分为锐角三角形、直角三角形与钝角三角形，此三类三角形直接囊括了所有三角形的特征。分类方法是小学数学中的重要数学思想方法，为确保分类方法的合理性，教学应教育学生在采用此方法解题时遵循以下几项原则：统一性原则、不重复与遗漏原则、层次性原则等。
3．数形结合
数形结合是将抽象的知识转化为直观概念，提高学生理解能力，实现解决问题的目标。小学思维正处于过渡期，形象思维较强而逻辑思维较差，数形结合能够巧妙引导学生结合形象思维与抽象逻辑，提高学生的思维能力。如分数的算式1/4×1/5可借用图形达到结果直观的目的。将矩形分为数个1×1cm的格子，并用＼表示整个矩形的1/4，用／表示整个矩形的1/5，可直观看出两者间的公共部分，即为两者之积。
四、小学数学教学中数学思想方法实现的路径
1．把握时机，适时渗透数学思想方法
在小学数学的教学活动中，教师应把握关键时机适时渗透数学思想，以此达到更好的教学效果，培养学生们的思维能力，增加学生的学习任务。在数学知识的形成、解决问题等教学环节中，只有恰当把握时机，适时渗透数学思想方法，才能达到最优的教学效果。如：在三角形的学习中，教师为每个学生分别准备4cm、5cm、6cm、10cm四根小棍，请学生随机摆成不同的三角形。学生在动手操作时可得知只有4cm、5cm、6cm与5cm、6cm、10cm两组小棍可摆为三角形，教师在旁边加以引导，教会学生三角形中两边之和大于第三边。以此种方法渗透数学思想，提高学生兴趣，提高学生的数学思想掌握的牢固度。
2．合理选择思想方法，高效解决问题
解决数学问题是应用学生所学知识与所掌握的数学思想的过程，能够巩固学生对数学知识的掌握，提高学生的解题能力。在小学数学教学过程中，教师应以实际教学内容为案例，以数学问题出发，更好地提升学生对数学思想方法的应用，提高学生解题能力的快速度。如：某商家在码头仓库内部有一批货物，当天，商家第一批船队运走货物的5/9，剩下货物为240吨，问这一批货物为多少吨？在解答此例题中，教师可根据问题特征选用数形结合思想进行解答。在分析此例题中，教师应引导学生利用数形结合，并利用构图方式将问题表现明确。若将货物分为9份，则运走五份，剩下四份为240吨，其中一份为60吨，则货物共有540吨。除此方法外，学生也可利用设置未知数的形式达到目的。
古语有云，“授之以鱼不如授之以渔”，在小学数学教学中，数学思想方法的渗透既是教师授学生以“渔”的过程，是提高小学生数学学习效果的有效对策，是教师教学质量的保障。对此，在小学数学教育中，教师应深入教材，提炼其中蕴含的数学思想，并在后续教学过程中渗透数学思想，提高学生的数学学习能力与解题能力，促进学生全面发展。
