一、紧扣追问时机，启发思考
问题和问题解决是数学课堂教学的核心，而追问的重点在于教师抓住某一数学问题或内容，基于学生的认知来调整、补充，这有助于学生深入理解所学内容。以对话形式展开追问引导，这就需要教师在课堂中灵活调整教材资源，有效运用可推进教学进度的内容和形式，善于抓住追问时机，使学生在活跃的数学思考中拓展思维。
以简易方程教学为例，教师要在问题情境中引导学生掌握方程和等式的联系，在探究中学会把实际问题抽象为方程和等式，丰富将等量关系符号化、数学化的经验。在进行系列教学后，教师提出问题：广场建筑楼A高52m，比建筑楼B高度的2倍少11m，建筑楼B高度为多少？以练习的形式让学生分析解法。学生探究后列出4类解法：①（52-11）÷2；②52÷2-11；③（52+11）÷2；④设建筑楼B高度为X，2x-11=52。在未明确哪一种解法正确之前，有的学生认为解法②正确，有的学生认为解法③和④正确，可从中看出学生的解题思路存在偏差，教师需要适时抓住时机进行追问，引导其梳理数量关系。在学生探究各解法的过程中，教师追问：“如何进行分析，两个量间存在什么数量关系？”“能否采取合理的检验来验证结果？如果不能，那么是哪里出现问题？怎样正确分析数量关系？”通过集中式的思维追问，让学生在这一时机下反复从过程反思、等量分析与结果验证中探究数量关系，进而为掌握等量关系夯实基础。教师在寻找追问时机过程中要考虑数学学科特点，在学生发生思维停滞或需自主分析时，适时追问、合理点拨，以此来激发学生的学习驱动力，帮助学生在追问思考中体悟具象的等量关系，学生通过再次思考数学对象，在思维对比中正确地掌握分析等量关系的步骤与技巧。
二、纠错式追问，深化理解
课堂教学中难免会出现意外情况，这就要求教师擅于捕捉教学中的意外事件，并将其当作教学资源适时地运用。同时巧妙借助已存在的错误问题来引导学生从不同视角发表见解，在纠错式追问中，要注意措辞，尊重学生自主探究的积极性，因势利导地深化学生对数学内涵的理解。
在学习“找规律”一课后，学生已大致掌握了发现、分析简单周期现象的规律，并能依照规律明确某一图形或序号所代表的数学含义。教师可在黑板中画出刻意失误的周期规律图形，让学生经历独立探究、寻找问题的过程，要求学生仔细观察黑板中画出的规律图示，并依据规律画出第32个图形。
学生在独立探索后提出问题，认为这一组排列毫无规律性，教师给予其充分的肯定后，进行纠错式追问，让学生以小组形式进行合作交流，探讨如何调整图形使其变得有规律。学生通过分析后指出可将第1个、第8个正方形都删掉，教师再次追问：“可以发现其规律吗？”学生回答规律：调整为3个图形一组，那么第32个图形就会是正方形。教师再次追问：“还可以发现其他规律吗？”学生回答，可以调整第7个和第8个图形的位置，调整图形后规律就变成了每4个图形为一组，由此可推导出“第32个图形为圆形”。在面对错误式的规律排列以及教师的纠错式追问时，学生可启发个性化解题思路，在列举、画图中内化知识理解，在思维碰撞中提高数学能力。这样将错误转换为教学资源，可丰富课堂内容。
小学数学课堂中追问式教学策略的运用不可或缺，因势利导、恰到好处的追问可以调动学生的求知欲并活跃其思维，提升其学习效率。教师要在课堂中发挥自身的引导作用，抓住时机适时追问，以吸引学生注意力。教师需注重课堂追问的效率与质量，遵循因材施教原则来设计问题，针对学生在数学思考中的迷茫与疑惑，灵活调整追问技巧来引导学生独立探索、主动思考，打造高效率的数学课堂。
