各位朋友大家好，今天为您分享的文章是《说课，说什么？怎么说？》作者陈洪杰。
最近作为评委参加了一次青年教师说课比赛，听12位教龄五年之内的教师说课。全程听下来，教师们的说课有亮点，也有不足。
一、亮点：
教师的板书、语言表达、课件制作都相当不错。有的教师教龄才一年，真看不出来。从教案的撰、写ppt的制作现场说课，都能感受到12位青年教师对比赛非常重视。这种认真负责的态度是值得赞扬的，也是有感染力的。我们这些评委因教师们的认真，也感觉自己的工作多了一些庄重。
二、不足：
集中表现在以下几个方面。需要说明的是，因为没有访谈教师为何如此说课，所以我说的不足只能是以已度人。
1.教师普遍说解题思路，而不是说教学思路。
两者并非完全对立，但说解题和说教学各有侧重。
前者侧重说答案是怎么得出的，解题的步骤如何如何；
后者侧重说教学过程，如何引导学生想到这些步骤或思路。差异是显然存在的。当然，造成这种现象也算事出有因，指定的说课题目都是难题，比如《魔方涂色的规律问题》。
2，教师普遍说预设，而很少说生成。
预设与生成是课堂教学的一对基本矛盾。新手教师也会有生成，只是对生成的处理会和专家型教师有差异。当然，因为说课本是教师的独角戏，侧重说预设也可以理解，然而，教的起点与归宿都应该是学生的学。何况此次说课提前一月余布置，说课之前应该有试教而不完全是纸上谈兵。
因此，为了让同行和评委更明白您为何这样教，就应该说学生的生成，至少应该说对学情的分析，说说学生已有的经验，可能的错误，试教的情况及感悟。可惜的是，绝大部分教师都只说预设而不说生成。
3.教师普遍喜欢就着文稿、ppt讲，而很少脱稿，有的甚至就是读稿。
说课中的读有别朗读和面对未知内容的阅读。
朗读，有感情的介入，是对情景的重建和对意蕴的提附。
阅读，面向未知，也需要想象、体悟与思考，而说课中的读稿却是去感情的，无想象第思维层次的。教师需要的是只是对文本的再认。我甚至想，如果只是读稿，说课和论文评比有什么差别？如果只是读稿，请一个肢体语言丰富，表达能力更强的语文教师说，不一定效果更好吗？
恐怕更值得反思的是教师不肯脱考的心态。赛课，教师会担心驾驭不了生成而选择封闭的教学路线，而说课，不确定因素已经少了很多，不肯脱稿是为什么呢？恐怕还是害怕旁逸斜出这样的思维习惯，才是我们内心深处顽固而易被忽略的角落。也正是教师成长需要突破的藩篱。当我们内心有信念和思想时，是不需要讲稿的，甚至是不需要准备的。所有的话语，只是内心的自然流露，是心上开出的一朵花。
三、提出如下建议：
1.脱稿讲可以看提示；
2.结合着讲题思路，多说教学思路；
若可能，把题目放回教材结构，有议题，说一类。有单课，说单元。
3.说预设，也要说生成；
说自己的教，更要说学生的学，说学生的学，更说基于学生学的教。
总之让评委看到你的教学和学生的行为有联系，看到你的教学有必要、有效果、有意义。
4.使用ppt也可以使用实物投影仪。
建议带着你准备的学具，带着学生的作品，包括正确的、错误的、半成品等实证性证据来说课。如果只用PPT，多准备课堂发生了什么照片，好的教学必定会有丰富的细节和故事；
5.说自己的创新，也说自己的不足。说自己想明白的，也留下带思考的问。
如果自我评价恰如其分，重建建议力所能及，问题反思切中肯絮的话，加分。
6.，注意节奏和密度及边界。
清晰的事实和观点要时不时出现，是什么？不是什么，支持什么，反对什么要明确。
正确的废话，要少说。理论和抒情，要用在点题处，才能有一发千钧之力。
以上建议，因脱离了具体的案例，略抽象。如果要转化，还真要读得仔细琢磨说课稿。
说的好，不一定教的好。但教的好的教师，应该努力让自己说的也好。
说课最终还是为了教学。让我们在说后做，在做后说，让言语行合一，恰如和学生一起成长。教学本应该是成人之美与成就自己合一的工作。
好了，今天的分享就到这里。感谢您的收听。如果您喜欢这篇文章，欢迎关注我，在下方点赞。我们下期再会！
