小学数学说课稿模板
一、说教材
《面积》是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第六单元的第一课时。这部分内容是在学生学习了长度和长度单位，长方形和正方形的以及计算它们的周长的基础上进行教学的。教材通过学生观察、比较、触摸物体表面的大小来帮助理解面积。面积的学习，是学生第一次接触，学生对面积概念比较模糊。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式上“由线到面”的一次飞跃。
为了使学生理解面积的意义，课本安排了让学生观察不同物体（黑板和电视机屏幕、数学书与练习本）的面积大小，在比较中使学生能正确地认识面积概念的实质。按着教材安排了对两个长方形面积大小比较方法的探索，通过看、剪、量等手段，帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的概念。
学生学了这部分内容，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，还能为以后学习长方形、正方形、多边形、圆形等平面几何图形的面积打下基础。
二、说教学目标
数学学习应该是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，从而使学生真正掌握数学知识与技能，理解数学思想与方法，获得
广泛的数学活动经验。基于上述对教材内容的分析，结合学生的实际学情，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计了本课的教学目标：
1.结合实例，通过指一指、摸一摸、比一比等活动，使学生理解面积的含义。
2.认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。
3.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
基于对教材的理解和分析，我确定了本课时的教学重、难点：使学生理解面积的意义，认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米和1平方米正确的表象。面积知识是学生第一次接触，并且是在直观表象的基础上，抽象出面积概念，而学生的形象思维仍占主要地位，理解这种抽象的面积知识相对困难，在今后学习中还会与周长概念相混淆。这堂课是今后学习计算长方形和正方形面积的基础，所以教师要引导学生多种感官积极参与一系列活动，经历知识的形成过程，较好地内化概念本质。
三、说教法
“空间与图形”的教学，应力求遵循学生心理发展和学习规律，着眼于直观感知与操作体验，多从学生熟悉的实际出发，让学生动力操作，切身体验、探究发现，促进学生认识面积。因此我以课标理念为指导，并结合本节课实际，采用如下教学方法：在教学导入环节，主要采用情境导入法；在新授环节，主要采用谈话法、动手操作法、合作探究法等方法，并恰当运用多媒体进行直观形象的辅助教学，遵循从生活到数学、从具体到抽象的教学原则，引导学生采取观察、比较、操作等方式进行探究性学习活动，使学生建立正确的表象，掌握方法，解决实际问题。
四、说学法
课标指出，有效的数学学习活动不能单纯地领带模与记忆，动手实践、自主探究与合作交流才是学习数学的重要方式。学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，时而内化为已有，并在实践中学会学习。因此，本节课学生的学法是通过观察法、比较法、发现法、操作法、自学辅导法、合作探究法等方法，在真实的感受中获得实实在在的直接经验，进而在交流中理解面积的意义和利用面积单位的必要性，使他们的学习活动成为一个生动活泼及富有个性的过程。
五、说教学过程
（一）创设情境，激发兴趣
课标指出：教学应从已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这个环节中，我设计了两教学层次，分别是比较米尺和学生尺，再揭示课题。在第一环节中，我出示一把米尺和学生尺，让学生观察比较，它们有什么不同？在这个比较和交流的过程中，唤醒了学生已有的旧知——“长度”和“物体表面”的经验，自然地实现了由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究，在此基础上，揭示并板书课题。在观察比较中，学生也初步感知了长度与面积的区别，为下节课学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。
（二）充分感知，认识面积
面积概念，是本单元一个重要起始概念。学生要理解面积，就必须明确“物体表面”、“封闭”、“大小”等几个词的含义，再综合概括得出“面积”的整体概念。学生的建构不是教师传授的结果，而是通过自己亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手指一指、摸一摸、比一比，学生就能心中有数。在大量直观的体验活动中，学生能实实在在感受到“面”是什么，进而归纳出面积的含义。由此我设计了3个小环节，让学生在丰富感性认识的基础上自己抽象出“面积”的概念。
1、通过物体的表面感知面积。
首先让学生指一指我们身边物体的表面，比如黑板、课桌、文具盒等实物，用学生自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生初步感知物体的表面。接着让学生摸一摸这些物体的表面，并问他们有什么感觉，使“物体表面”的具体形象在学生大脑中得到全面清晰的反映。然后让学生观察这些物体的表面，比较哪个大一些，哪个小一些，并让他们用手势表示物体表面的大小，体会到物体珠表面有大有小，小以比较大小。在这个基础上，及时地把生活经验概括为数学知识，指出并板书：物体表面的大小就是它们的面积。
2、通过封闭图形认识面积。
首先我利用课件出示几种封闭图形，让学生了解有哪些封闭图形，引导学生正确理解“封闭”，接着让学生指一指封闭图形的面积。最后让学生比较哪个封闭图形的面积最大。我根据学生比较的过程，自然地引出两种直接比较物体表面或平面封闭图形大小的方法：当物体表面或封闭图形大小差异明显时，可以用观察比较法：当大小相差不大难以观察得出结论，而物体又便于叠合时，就可以采用生叠的方法比较大小。通过以上活动得出结论并板书：封闭图形的大小就是它们的面积。
3、归纳面积的概念。
学生从前面两个环节中获取了直接经验，再结合自己的理解，在小组内说说自己对“面积”的理解，一起总结出“面积”的概念。最后让学生举例说说生活中接触到的面积，把生活语言概括为数学知识，如黑板表面的大小是黑板面的面积，课桌表面的是课桌面的面积，让学生进一步体验“面积”在我们身边无处不在，加深理解。这个层次的学习有模仿、迁移，是学生就具体事物形成对面积的初步认识，从而为理解面积概念打下基础，是学生体会面积意义的重要环节。
（三）认识常用面积单位
1、体验统一面积单位的必要性。
为了让学生理解引入面积单位的必要性，我让学生比较两个长方形面积的大小，并创设问题情境设计了一系列的矛盾冲突。首先课件出示两个长方形，我让学生猜猜谁的面积大，说说用什么办法来验证猜想。我通过提出这个总理来打开学生思路，把探究的时间和过程交给学生，组织学生分小组学习，利用学具袋中中提供的材料，来探索比较两个长方形面积的大小。首先，学生观察这两个长方形，但发现运用直觉思维很难作出正确判断；其次，由于形状不同，用重叠的方法也难以比较出大小，这就造成认知冲突，促进学生尝试用间接比较的方法，即用其他图形作标准来比较。由此让学生自己选择学具动手拼摆，合作探究，进行比较。通过亲身体验，让学生发现：选择的图形不同，拼摆的结果也不相同；要得到一致的测量结果，作为比较标准的图形，形状不同不行，大小不同也不行。从而得出：比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。进一步让学生思考：用什么样的图形表示面积单位比较合适？长方形塔牌同，不方便；圆片有缝隙，不准确；正方形能方便地测量出结果。因此，学生一般会从便于拼摆、测量的角度，选择正方形，并通过数小正方形的个数，比较出两个长方形面积的大小。由此小结：比较两个图形的面积大小，要用统一的面积单位，正方形表示面积单位最合适。
2、认识常用的面积单位。
这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生带着问题自学，进而在汇报、比划、找、画、试、估等活动中，充分感知面积单位的实际大小，并和身边的某个面建立联系，从而起到帮助表象记忆的作用。
道德我利用课件出示问题：（1）常用的面积单位有哪些？（2）边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分为、1平方米？我让学生根据问题来学习，然后再检查学生的自学情况，分别从以下几方面来检查：（1）根据学生回答并板书常用的面积单位。（2）让学生用手势比划1平方厘米、1平方分米、1平方米分别有多大。（3）找一找我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米、1平方分米、1平方米。（4）让学生画一画1平方厘米、1平方分米的图形，在1平方米的地面长试试能站多少个同学。（5）估一估教室地面有多少平方米。
（四）结合实践，综合运用
练习的设计遵循由浅入深的原则，在估、测、说中进一步巩固对面积和面积单位的认识，并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育，从而体验到数学来源于生活并服务于生活。
第一层次是估和量。让学生完成第74页“做一做”的第1题，通过练习，培养学生的估测能力和动手操作能力。
第二层次是说一说。完成第76页的第2题。通过练习，让学生能根据实际情况选用合适的面积单位，进一步提高关于面积的估测能力。
第三层次是小资料。课件出示有关各国人均绿地面积表，让学生说说感想，在学生通过观察比较大小的同时对学生进行思想教育。
（五）回顾全课，总结延伸
总结分四个层次：先让学生交流本堂课的收获和感想；接着由学生自评、互评自己在本课中的表现；然后由教师评价学生课堂学习情况及有娃跟他姑的行为表现；最后问学生关于面积你还想知道些什么，加以延伸。这样的安排主要是让学生总结全课的收获和感想，帮助学生梳理知识脉络，进一步促进知识的理解内化，帮助学生反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习经验。
总之，整堂课紧密联系学生的生活实际，注重创设生动的学习情境，让学生在玩中学，在学中玩，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知，整堂课也充分体现学生的主体性和主动性，以学生自主动手操作、探究发现为主，教师对学生实施适当引导，为学生提供积极思考与合作交流的空间，让学生在活动中把握概念本质，深化数学理解，发展数学思维，实现三维并进，提高空间图形概念建构的有效性。
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