摘要：数学教学贯穿中小学生学习生涯的始末,因此,培养学生数学学习兴趣、打好数学学习基础、养成良好数学学习习惯是小学数学教师在教学课堂上着重培养的学生数学素养。而教学方法的应用恰当与否则是教师能否达成以上教学目标的关键。因此,作为小学数学教师应该重视教学方法的理解和运用,使之更加有效地应用于课堂实践,从而提高课堂教学效率。本文首先对有效和教学方法等专业术语进行概念界定,其次对有关数学课堂的教学方法进行介绍,最后围绕具体的小学课堂教学案例,研究其在教学过程中的教学方法的不同,会产生怎样的教学效果,进而更好地帮助小学任课教师掌握课堂教学的方法,达到更好的教学效果。
关键词：小学数学;课堂教学;教学方法;
Abstract：Mathematics teaching runs through the beginning and end of the learning of primary and middle school students.Cultivating studentsinterest in mathematics learning,laying a good foundation for mathematics learning,and developing good mathematics learning habits are main teaching objectives of primary mathematics teachers,while the application of teaching methods is the key to whether a teacher can achieve the above teaching objectives.Therefore,as a primary school mathematics teacher,we should pay attention to the understanding and application of teaching methods,so that they can be more effectively applied to classroom practice,thus improving classroom teaching efficiency.This paper first defines the concepts of effectiveness and teaching methods,and then introduces the classroom teaching methods of mathematics.Finally,revolving around specific cases of primary school classroom teaching,it studies different teaching methods in the teaching process,in order to help primary school teachers better grasp classroom teaching methods and achieve better teaching results.
Keyword：primary mathematics;classroom teaching;teaching methods;
1前言
所谓有效,是指在规定的教学时间内(如一堂课40分钟),完成既定的教学目标。而所谓教学方法,则主要是指,教师完成既定教学目标所用到的方法,它不仅包括教师教的方法,还包括学生学习的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。在本文中将教师教学的方法总结归纳为四种,分别是讲授法、发现法、讨论法和自学辅导法;相对应的也将学生的学习方法归纳为三类,分别是探究学习法、合作学习法和自主学习法。因此,在宏观上也可以将教学方法更加全面地理解为教学活动与学习活动共同组成的双边活动的结合,是以教师和学生为双主体的活动,都是为完成课堂教学目标服务的。当然在这一活动过程中还包括具体的教学手段和教学媒体等,这些都是达成课堂教学目标必不可少的构成要素。
2教学方法结合使用,培养学生独立思考学习习惯
完成一堂小学数学课的教学目标,仅仅使用一种教学方法或几种教学方法独立使用是远远不够的,这样不仅不能有效地完成教学目标,相反,单调乏味的教学方法很有可能打击学生的学习兴趣,使学生厌弃数学课堂,造成教师上课被动的局面。因此,要避免这种情况的出现,教师应该根据教学内容的安排,适当地将四种教学方法与三类学习方法结合使用,以有效达成上课教学目标为目的,展开教学组织活动,在这里作者以小学五年级的一节数学课为例讲述一下讨论法与自学辅导法结合使用(相对应的学生的学习活动则为合作学习法与自主学习法)是如何促进学生养成独立思考学习习惯的。以北师版小学五年级上册课堂知识《谁打电话的时间长》为例进行简述,本节课是小数除法的相关课程,学生已经学习了整数除以整数商为小数以及小数除以整数商为小数的情形,这节课是在其基础上继续讲解小数除以小数的教学内容。首先教师课件出示教材中的教学情境,使学生在展示的数学信息中发现数学问题,进而进行独立思考,寻找解决数学问题的方法。这里的数学问题具体是指“谁打电话的时间长?”教学活动的具体流程则展现为“(1)小组讨论说出自己的估计结果和估计过程方法。(2)组内代表汇总并与其他小组共同向教师汇报结果。(3)教师对学生的学习结果进行评价、总结,并用鼓励支持的话语对小组工作予以肯定。(4)学生列出数学算数式子。(5)学生独立计算竖式,并进行小组间的讨论交流。(6)对比几种不同的计算方法,找出一种最普遍的方法进行算理讲解,并给出练习进行巩固。我们发现在以上教学过程中教师先采用讨论法与学生一起探讨情境中问题的解决方法,在此基础上引导学生进行小组合作,为学生创造适合交流的课堂教学环境和课堂交流问题,继而运用讨论法促进课堂秩序有序进行;在组织教学的过程中教师不断用问题引导学生独立思考、小组讨论并敢于作答的教学方式是本堂课的出彩之处,其中涉及的思考问题包括“请学生利用已经学过的知识进行计算;除数是小数能否转化为整数呢?我们该如何进行转化呢?这利用了哪些数学规律?”层层递进的问题难度是学生找到正确解题方法的前进阶梯,也是教师培养学生独立思考学习习惯的一把利剑。
3教学方法合理使用,促进学生掌握独特学习方法
教学方法的合理使用不仅能够使课堂教学进行得更加有效有序,还能够促进学生个体特征的发展。我们知道每个学生都是一个独立的个体,都应该形成一套适合自己的学习方法,但是受班级教学条件的限制,教师要对每个学生进行因材施教是不切实际的。因此教师在选用教学方法进行课堂授课时就需要慎重,不仅要考虑教材内容的编制,还要考虑学生的实际学习情况,也就是我们通常所说的学情,而本文中所讲的学情则是更为具体的学情,它包括班集体整体的学情,还包括部分学生的学情,部分学生有可能是指一个小组,或不同小组中担任相同角色的一类人等。这里我们在具体的教学案例中进行阐述,以小学数学教学中几何部分知识《轴对称图形再认识》这节课为案例来说,这部分知识教师要达成教学目标需要分为两节课来进行讲解,这不仅因为教材内容偏多,还受学生对几何知识的学习接受能力所限制。在第一节课的教学过程中,教师采用讲授法和讨论法相结合的教学方式引导学生进行合作探究,在欣赏现实世界中普遍存在的对称现象之余,体会对称图形的特征;在第二节课的教学过程中,教师则采用发现法和自学辅导法相结合的教学方法引导学生利用动手操作的探究学习法和自主学习法进行学习,在掌握轴对称图形特征的基础上还能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。通过教学方法和学习方法的配合,以及教学方法的层层递进关系,在符合学生认知发展规律的基础上进行小学几何知识的学习是非常有必要的,也是符合理论结合实践的基本事实的。
4教学方法对症使用,培养学生树立正确学习目标
树立适合自己的学习目标是学生产生对数学新知的学习兴趣、掌握良好学习方法和学习习惯、产生积极学习效果的关键一步。因此,教师在制定教学方法时要积极引导学生树立正确的学习目标。何为正确的学习目标呢?这里需要考虑到每个学生自身的个性发展因素,个体能力差异使得学生制定的学习目标存在难易程度和数量多少的不同,这是教师需要考虑的方面之一;其次,个体喜好差异使得学生制定的学习目标存在内容上的差异,这是教师需要考虑的第二个方面。因此,教师在进行课前教学准备时要为不同能力水平和特长的学生制定不同的学习目标,为其提供不同的学习环境和学习方法进行教学,尽可能地使学生能够在自己的能力范围内获得学习能力的最大提高,使得学习目标实现最大化。在这一方面,我们以新北师版小学五年级的一节命题课《分数乘法》为例展开叙述,根据对课程标准和教学内容以及班级整体学习水平进行分析,教师将这节课的教学目标设定为四个维度,其中知识与技能目标是:理解分数乘法的意义,掌握分数乘法的计算方法,会使用分数乘法的计算法则进行分数乘法运算;数学思考目标是:经历分数乘整数以及分数乘分数的计算过程,体验归纳概括的数学思想和方法;问题解决目标是:在进行分数乘法的计算过程时,感知计算方法;情感态度与价值观目标是:感知知识之间的内在联系,感悟数学知识的魅力,领悟数学之美。要想使班级所有学生同时达成所有的教学目标设定是不太可能实现的,因此教师就要通过合理的教学组织形式和正确对应的教学方法引导学生制定适合自己的教学目标。首先,利用讨论法和讲授法相结合的方法与学生一起发现小数乘法的运算法则:分数与整数相乘,分子与整数相乘,分母不变;分数与分数相乘,分子与分子相乘,分母与分母相乘。但我们知道这两个计算结果到最后都是要进行约分的,变为最简分数才算计算结束。在这一步中就出现了目标的细微差距,对于学习能力较差的学生,学生的计算方法仅要求学会课本上的计算方法;而对于学习能力较强的学生,教师就可以直接对其进行更为简便的计算法则,使其明白,分子分母最后约分和在计算过程中进行约分都是正确的,而在计算过程中进行约分则能使计算更加简便,而且降低了数值的大小也能减少计算错误的产生。至于为什么不能将这种计算法则直接对学习能力差的学生进行培训,则是因为受思维水平和认知水平的限制,他们不能很快地理解法则的产生过程,使其在计算过程中容易混淆分子和分母。
5结语
总之,在教学实践中的教学方法是多种多样的,并不局限于以上几种。教学方法的使用其实也是教师和学生在课堂学习中再创造的过程,会受到教师的教学理念、学生的学习水平、教学环境、教学媒体条件等多种外部条件的影响。因此,教师要正视教学方法的使用,不能期望能够研究设计出一种万能的教学方法理论,使其适用于所有的教学课堂来提升自己的教学水平和学生的学习水平;相对应的教师在进行教学方法的使用时也要依据一定的理论基础和实践经验,不能完全凭借自己的经验进行教学方法设计,要讲求教学方法的科学性原则。在设计出有效的教学方法时还要与时俱进,不断地学习更新自己的教学观念,获得更有效、更科学的教学方法。
参考文献
[1]王俊道,郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社,2009:234.
[2]刘培凤.小学数学有效性教学方法的探究[J].考试周刊,2013(44).
