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●阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。我的教育信念的真理之一，便是无比相信书的教育力量。——苏霍姆林斯基
小学语文新课程标准【最新修订版】
注：但凡加粗的局部，均是课程标准〔修订稿〕新改动的，或增或删，或调或整合。
第一部分 前 言
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。语文教育应该而且可以为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身开展的需要，语文教育必须在课程目的和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进展系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论〔调换词序〕为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经历，遵循语文教育的规律，努力建立与现代社会开展相适应的语文课程。语文课程应为进步学生道德品质〔思想道德素质〕和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的根本理念
(一)全面进步学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，开展思维，初步掌握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，进步学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐开展。(二)正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论〔不宜刻意追求语文知识的系统和完好〕。语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的才能。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面进步语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。(四)努力建立开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向将来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当亲密关注学生的开展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目的，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵敏的施行机制，不断地自我调节、更新开展。三、课程标准的设计思路
1．课程目的九年一贯整体设计。课程标准在“总目的”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目的”，表达语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目的根据知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的整体进步。各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面达成总目的。
3．阶段目的从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联络，加强与其他课程以及与生活的联络，促进学生语文素养全面协调地开展。
4．课程标准的“施行建议”局部，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了施行的原那么、方法和策略，也为详细施行留有创造的空间。
第二部分 课程目的
一、总目的
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和安康的审美情趣，开展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养，进步文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的根本方法。
4．在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进展探究性学习，在理论中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解才能。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的根本才能，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的才能。
二、阶段目的
第一学段(1～2年级)
(一)识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600〔－1800〕个左右，其中800〔－1000〕个左右会写。
3．掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造。初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得标准、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记?汉语拼音字母表?。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。〔部首〕
(二)阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成保护图书的习惯。
2．学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。〔原10条，现7条，更紧凑〕
(三)写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。〔写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想〕
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感慨号。
(四)口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。〔改“精彩情节〞〕
4．能较完好地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。〔原：对感兴趣的话题发表自己的意见〕
(五)综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓重的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个〔比原减少200个〕左右会写。
3．有初步的独立识字才能。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。〔原：会使用字典、词典，有初步的独立识字才能〕
4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
〔有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字〕〔原5条，现4条〕
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读〔原属第一学段要求〕。学习略读，粗知文章大意。
3．能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，理解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
〔原10条，现9条〕
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐。〔原第3条〕
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。〔原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。〕
3．能用简短的书信便条进展书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新颖感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。〔原8条，现6条〕
(四)口语交际
1．能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。讲述故事力求详细生动。〔删：努力用语言打动人〕〔原4条，现3条〕
(五)综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有兴趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和才能解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。〔原识字、写字中的目的，调整〕〔原4条,现5条〕
第三学段(5～6年级)
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字才能。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习阅读，扩大知识面，根据需要搜集信息。〔调整，原第8条〕
3．能借助词典理解词语的意义。能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。〔调整〕
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，理解课文的根本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的腔调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。〔删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的根本说明方法〕〔原11条，现8条〕
(三)习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容详细，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。〔删：学写读书笔记〕
4．修改自己的习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。〔调整：不提40分钟能完成不少于400字的习作〕〔原7条，现5条〕
(四)口语交际
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵抗不文明的语言。
(五)综合性学习
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进展讨论和分析，学写活动方案和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习区分是非善恶。
4．初步理解查找资料、运用资料的根本方法。
第四学段(7～9年级) 略
第三部分 施行建议
一、教科书〔原称教材〕编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向将来。
2．教科书应表达时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心开展特点，适应学生的认知程度，亲密联络学生的经历世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性〔调换词序〕，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，合适学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要防止繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识才能之间的联络，致力于学生语文素养的整体进步。
8．教科书的体例和呈现方式应灵敏多样，防止形式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。在合理安排根本课程内容的根底上，给地方、学校和老师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的根本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、标准。〔增〕 〔原9条，现10条〕
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、播送、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程施行过程中生成的资源因素。〔增〕
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联络，给学生创设语文理论的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面进步学生的语文素养。〔原：多方面进步学生的语文才能〕
三、教学建议
〔一〕充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进展。
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的承受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。
老师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断进步自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵敏运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习。
〔二〕教学中努力表达语文的理论性和综合性
努力改良课堂教学，整体考虑知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文理论的时机。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文才能的进步、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容浸透于日常的教学过程之中。
(四)重视培养学生的创新精神和理论才能
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合理论才能，促进学生持续开展。
(五)遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言才能的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，同时注意不同学段之间的联络和衔接，促进学生语文素养的整体进步。
(六)详细建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原那么，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，引导学生利用课外各种时机主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，进步识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以老师的分析来代替学生的阅读理论，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识〔如词类、短语构造、句子成分、常见修辞格〕，但不必进展系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
〔还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生〕
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作才能是语文素养的综合表达。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、考虑、表现、评价的才能。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和梦想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
〔写作知识的教学力求精要有用〕写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作理论中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能。
4．关于口语交际教学。
口语交际才能是现代公民的必备才能。应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展。努力选择贴近生活的话题，采用灵敏的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活理论的严密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和施行的才能。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
〔一〕充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反应和鼓励功能。
〔二〕运用多种评价方式，全面反映学生语文学习程度
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意搜集、积累可以反映学生语文学习开展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和老师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进展分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描绘学生语文学习的进步和缺乏，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
〔三〕促进评价主体的多元化
应注意将老师的评价、学生的自我评价及学生之间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和互相评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。 施行评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的安康开展。
〔四〕突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联络，注意知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，表达语文课程目的的整体性和综合性，防止只从知识、技能方面进展评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目的为参照，抓住关键，突出重点。
〔五〕详细建议：
1．识字与写字
汉语拼音才能的评价，重在考察学生认读和拼读的才能，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字根本意义的情况，以及在详细语言环境中运用汉字的才能，借助字典、词典等工具书识字的才能。不同的学段应有不同的侧重。
关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。
2．阅读
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的兴趣和才能。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
朗读、默读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目的，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进展综合考察。
评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进展综合考察。
精读的评价
要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解才能。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
略读、阅读的评价
评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价阅读才能，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价
着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
在第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的程度。
古诗文阅读的评价
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
3．写作
写作评价综合考察学生作文程度的开展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意的表达应予鼓励。
重视对写作材料准备过程的评价
评价要重视写作材料的准备过程。不仅要详细考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价
要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同进步写作程度。
采用多种评价方式
评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。
提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映写作实际情况和开展过程。
4．口语交际
评价学生的口语交际才能，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在详细的交际情境中进展，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际程度。
5．综合性学习
综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进展多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论商讨，所以除了老师的评价之外，要多让学生开展自我评价和互相评价。评价的着眼点主要在：
——在活动中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动地发现问题和探究问题。
——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
——语文知识和才能综合运用的表现。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
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