小学语文教学论文-如何培养学生的质疑能力

小学语文教学论文-如何培养学生的质疑能力人教版新课标

传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式

来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学

生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生

答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设

疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。

那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：

一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促

进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，

知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然

而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却

学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生

“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处

恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，

例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从

而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、

身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一

节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了

一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才

恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面

的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位

置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在

悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。

学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学

生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知

识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴

地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表

演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手

问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦？”

这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学

习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家

认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过

讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他

们当然要回家的。”回答得多好！就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来

愈强烈。

随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松

树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。（1）作

者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的？（2）松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤

帚就在你身上啊”，说完就出去了呢？（3）为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找

遍全身”、“最后发现”这些词语？然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪

明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：（1）为

什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它？（2）松树妈妈对小松

鼠说：“乖乖，盖上你的被子！”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢？（3）

能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？

有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习

积极性日渐增强。

二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯

引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问

题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定

的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问

题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发

现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。

对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾

集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，

展开讨论。

（一）、课前预习，布置提问

以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解

词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，

并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态

度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，

我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开

动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课

文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始

读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利

于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就

会养成，进而提高质疑能力。

（二）、注重讲评，提高质量

学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学

生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以

形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通

过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学

生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生

进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提

问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提

问大王”。

新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问

题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情

高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。

其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的

问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生

的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生

质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研

和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。

如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方

法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个

字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不

用‘捡贝壳’？这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我

知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，

我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”

的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许

多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口

袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生

提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价

值的好问题。

在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语

质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。

通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。

（三）、读思质疑、培养能力

在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、

悟的结合，并注意循环往复，不断提高。

首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的

悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课

题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气

象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天

气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课

题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员？

为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？问题的提

出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到

答案，引起了学生探索课文的积极性。

其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向

纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在

一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》

第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿

一把嫩草？华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动？学生通过交流弄明白了，有

的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再

打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把

青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只

手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃

动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向

深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗？随着

讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。

学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。

课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。

在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，

让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学

生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学

得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只

美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故

事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种

不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗？”果然，

他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱？”这时，我及时进行引导，

先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺

点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。

另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主

的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问

题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定

和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。

虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中

有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑

问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在

你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，

学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解

答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好

品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，

就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。

学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予

纠正；学生回答不全面，我加以补充；有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚

至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料

或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，

一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。

总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：

“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密

相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课

堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权

威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维

力，提高他们的认知水平。