幼儿园课程管理是衡量一所幼儿园水平的重要指标，是实现幼儿园育人目标的载体。著名教育家陶行知指出：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。《幼儿园3—6岁儿童学习与发展指南》也明确提出“要树立一日活动皆课程的教育理念”。课程的改革，要遵循其生活化、游戏化、个性化、园本化和多元化的原则。通过认真分析我园课程管理的现状，发现问题并做出相应的改革措施，成效显著。
一、现阶段我园课程管理存在的问题
（一）表格化强制性规定普遍存在
为了使幼儿园管理效果提高和简单化，幼儿园制定好《幼儿园一日活动时间安排表》，规定老师和幼儿在每个时间段需要进行的活动，在日常的教学检查中，对于不按时进行相关活动的班级和老师进行相应的“提醒”或者“警告”。为此，老师为了配合时间，在孩子游戏正浓、正专注的时候不得不打断孩子的游戏，赶下一个活动。
（二）过度借鉴情况
每个幼儿园都有自己的课程管理模式，品牌效应也日益凸显。当我们外出学习时，看到这个幼儿园的课程非常好，我们回去学学，看到那个幼儿园的特色很有成效，我们回去模仿。有些幼儿园甚至会直接照搬照抄，由于每个幼儿园的实际情况不一样，这样的“搬来”模式显然是很难立足的。
（三）理念的理解不深入
在课程游戏化背景下，我们提倡让幼儿自主学习，让幼儿在活动中按自己的想法和心意，选择自己喜好、自己的水平和自己的行为方式独立接收信息，获得经验，再提升认识。在一次教研调查中，我们发现，老师对于“自主”的理解还是不够深入，在老师的观察记录中也发现，很多时候孩子的“自主”是发生在特定范围，看似自主却不是完全的自主，常常让老师感到很迷茫。
二、主要措施
针对上面的问题，我们本学期开始，尝试“放手”“放权”策略，让老师们在新的课程建构中得到充分的时间和空间，让老师们成为课程的开发者和实施研究者，这是一个新的尝试，也是一个自下而上由幼儿、教师、园长共同参与的一个教学变革。其中，教师是改革的关键，也是改革的主要实施者，通过这样的“做主革命”，提升我园课程品质，凸显我园的教育特色。
（一）我的主题我做主
老师每天都与孩子朝夕相处，对于孩子的发展情况，他们更有发言权。因此我们决定从主题教学活动入手，改变以往全园使用统一教参再按班选择内容的做法，由各班教师自主安排本班的主题活动。刚开始时，老师也是一脸的迷茫，因为孩子感兴趣的话题很多，孩子的很多兴趣点还来不及捕捉，又转入新的话题中。
在一次教研活动中，我们针对这样的问题来给老师们研讨。研讨的结果是我们不仅要关注幼儿兴趣爱好，我们还要结合幼儿的年龄特点，根据《指南》的精神，先预设主题的活动内容，逐渐被孩子自发生成的活动内容所代替。我们让教师把主题活动当成一个游戏项目，在幼儿游戏活动展开的过程中，通过内容的发展、需要、整理，在观察幼儿的基础上有针对性地选择活动内容，不断生成主题活动的内容，丰富主题活动内容。
（二）我的时间我做主
在主题活动的带动下，老师在开展主题活动时不再受到时间空间的限制，这就把之前固定的一日生活作息时间给打乱了。为此，我们也把“改革”伸向了一日活动的安排上。既要保证幼儿有足够的时间和空间选择、生成活动，又要保证一日活动中“保教结合”不失衡，为此我们又进行了教研活动。在讨论中，老师们把一日作息分成了四大块：游戏、学习、运动和生活。一日作息时间，除了三餐间隔保证孩子的充足睡眠，其他的时间都可以由教师根据本班幼儿活动需求进行弹性调整。所以周计划也相对应地进行了调整，统一的时间包括早操、早餐、午餐和午睡时间等，机动时间包括户外和集体教学时间等。
（三）我的环境我做主
之前由于主题统一的限制，我们幼儿园的环境创设都是大同小异的。随着“放手”课程的改革深入开展，我们把环境创设的权利也交还给了老师和孩子。这样的环境创设主要服务于幼儿，教育功能也逐渐凸显出来。
中四班开展主题活动《食物的秘密》，一个小朋友说：“我妈妈给我订了好好吃的外卖，有薯条、可乐还有比萨。”很快，孩子们就七嘴八舌聊起自己收外卖的情境，于是一个“外卖员”的角色在孩子们的心中萌发了。
结合外卖员送外卖的情境，老师和孩子就敲定了围绕《小小外卖员》为主题进行墙面布置。在制作初期，孩子们只是把外卖的食品照片粘贴在墙面上，随着主题活动的进展，外卖单、订单区、食物配送区、收货地点等等板块逐渐出来了，原来在墙面上的两个固定板块被拆成了三个可移动板块。
经过这样的调整和变动，主题墙变成了一个有情境、有游戏的操作场地，孩子操作的作品被展示出来，既满足了孩子游戏的需要，也给参观者和家长展示了主题故事。这样的环境创设还体现了孩子探究学习的一个过程轨迹，是孩子学习的外在“表征”，不但展示了班级课程生成的过程，还能通过这样的展示帮助幼儿提升和梳理知识经验。把墙面留白，交还给孩子，这也许就是我们给老师“放手”后的连环效应。
四、初见成效
因为放手，所以课程变得“人性化”，幼儿的活动变得“个性化”“丰富化”。在这个学期中，我们欣喜地看到班级主题课程逐渐丰富起来，比如小一班的主题探索活动《蚕宝宝成长记》，在孩子探索蚕宝宝的生长过程中，孩子提出各种有趣的问题，随时随地进行探索和研究，联动家长一起参与，这不仅是一个探索的过程，更是一场生命的教育。再比如中五班的《蚯蚓，你好》，孩子们能自由地展开想象的翅膀尽情翱翔，孩子们在不断提升自身能力的同时，情感也得到了升华。通过户外探索与学习，孩子对蚯蚓有了一份特殊的情感，保护动物的意识也在不断地增强。这是一场有效的变革，我们在实施的过程中发现这不仅是可行的，也是非常符合幼儿园发展的。让幼儿真正成为学习的主人，是课程游戏化建设的根本目的，也是我们教育品质提升的最好表现。
